發(fā)布時(shí)間：2023-04-19 05:24

　　詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。教育部2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詞匯教學(xué)明確指出:詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶,也不是獨(dú)立的詞語操練,而是結(jié)合具體主題,在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)主題,引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。本文基于托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖以及知識(shí)可視化理論,激活擴(kuò)散模型和記憶加工激活理論,將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中,旨在研究以下兩個(gè)問題:1.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是否對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響?2.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是否能提高高二學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)?本研究通過問卷測(cè)試與詞匯測(cè)試的方式,對(duì)伊寧市第一中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)平行班的86名學(xué)生進(jìn)行了為期12周的實(shí)驗(yàn)研究。其中實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)模式,對(duì)照班采用常規(guī)詞匯教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了積極影響,具體表現(xiàn)在英語詞匯學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容,心理傾向以及個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐三個(gè)方面。與此同時(shí),高二年級(jí)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)模式后,英語詞匯成績(jī)也有所提高。通過此實(shí)驗(yàn),可得出思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于學(xué)生們建立已知與未知詞匯間的聯(lián)系,并且研究者提供了一個(gè)...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
        1.2.1 Theoretical Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Structure of the Thesis
2. Literature Review
    2.1 Definitions
        2.1.1 Definition of Mind Mapping
        2.1.2 Definition of Vocabulary
    2.2 Theoretical Basis
        2.2.1 Knowledge Visualization Theory
        2.2.2 Spreading Activation Model
        2.2.3 Level of Memory Processing Theory
    2.3 Previous Studies
        2.3.1 Previous Studies Abroad
        2.3.2 Previous Studies at Home
3. Research Design
    3.1 Research Aims
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Questionnaire
        3.4.2 Test Paper
    3.5 Research Procedures
        3.5.1 Distribution of Pre-questionnaires
        3.5.2 Conduction of Pre-testing
        3.5.3 Conduction of Experiment
        3.5.4 Conduction of Post-questionnaires
        3.5.5 Conduction of Post-test
    3.6 Data Analysis
4. Results and Discussion
    4.1 The Variation of Students' Status in Vocabulary Learning
        4.1.1 Memorization Content of English Words
        4.1.2 Psychological Orientation
        4.1.3 Personal Experience
    4.2 The Effect on Vocabulary Learning Achievements
    4.3 Summary
5. Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Study
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for the Further Study
References
Appendix Ⅰ Questionnaire on Student's Vocabulary Learning Status
Appendix Ⅱ Pre-test Paper
Appendix Ⅲ Post-test Paper
Appendix Ⅳ Scores of Test Papers
作者簡(jiǎn)介
伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評(píng)閱表



本文編號(hào)：3793802