在世界教學(xué)改革的大背景下,我國(guó)英語教育也在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂,旨在增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。尤其在中小學(xué)英語教育中,強(qiáng)調(diào)合理地設(shè)置任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)用語言的語境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,充分地將語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。因此,任務(wù)型教學(xué)理念在今日的課堂中得到了廣泛的使用和普及。然而在使用的過程中,部分老師并沒有完全掌握任務(wù)型教學(xué)的理念及精髓所在。為更好地讓一線教師懂得如何設(shè)計(jì)良好的基于任務(wù)的互動(dòng)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并為我國(guó)英語教材的編撰提供一定的指導(dǎo)性建議,筆者研究了《劍橋國(guó)際少兒英語》（Kid’s Box）系列教材中的任務(wù)型活動(dòng)以期提供一些建議。基于定性與定量的研究方法,筆者通過問卷調(diào)查的方式了解目前少兒英語學(xué)習(xí)所用書籍及其學(xué)習(xí)需求,以及對(duì)《劍橋國(guó)際少兒英語》（Kid’s Box）教材的使用情況。了解了該教材具有研究?jī)r(jià)值后,便建立數(shù)據(jù)庫,逐本記錄了《劍橋國(guó)際少兒英語》（Kid’s Box）系列教材6本課本任務(wù)型活動(dòng)類型分布。圍繞該系列教材中任務(wù)型活動(dòng)分類、特征、在每一冊(cè)中的分布情況、每種任務(wù)對(duì)孩子多元智能的培養(yǎng)效果及每一冊(cè)... 

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
abstract
摘要
Acknowledgements
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 The structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Related theories of TBLT
        2.1.1 The definition of task
        2.1.2 Types of task
        2.1.3 Features of task
        2.1.4 Principles of task
    2.2 Related researches on TBLT
        2.2.1 Foreign researches
        2.2.2 Domestic researches
        2.2.3 Reviw of the researches
    2.3 Research on textbook compilation based on TBLT
    2.4 Features of young English learners
Chapter 3 Theoretical Basis
    3.1 Piaget’s Cognitive Development Theory
    3.2 Vygotsky’s Zone of Proximal Development
    3.3 Bruner’s Structuralism Theory
    3.4 Gardner’s theory of multiple intelligence
Chapter 4 Methodology
    4.1 Research questions
    4.2 Subjects
    4.3 Methodology
Chapter 5 Data Analysis and Discussion
    5.1 Analysis of the questionnaire
    5.2 Data analysis of the task-based activities in KB
        5.2.1 Single task and combined task
        5.2.2 Teaching task and authenticity task
        5.2.3 Tasks related to language skills
        5.2.4 Open tasks and closed tasks
        5.2.5 Receptive task and productive task
        5.2.6 Authenticity task
    5.3 Cultivation of multiple intelligence
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 Suggestions for further study
    6.3 Limitation
References
Appendix



本文編號(hào)：3710340