本文關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning),產(chǎn)生于20世紀(jì)六十年代,興起于醫(yī)學(xué)界并迅速傳播到其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。與以往教學(xué)模式不同,PBL重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生通過小組合作解決問題的方式習(xí)得知識(shí),發(fā)展能力。寫作是英語四項(xiàng)基本技能之一,也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn),在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。然而學(xué)生的寫作能力普遍較差,這在很大程度上與目前英語寫作教學(xué)模式有關(guān):教師布置題目——學(xué)生寫作——教師批改——點(diǎn)評(píng)作文。學(xué)生經(jīng)常對(duì)寫作缺乏自信,動(dòng)力不足,容易產(chǎn)生焦慮。基于以上分析,本研究將PBL模式與高中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來,建構(gòu)了高中英語課堂寫作教學(xué)的新模式:提出問題——信息收集——小組討論完成作文——小組互評(píng)——修改。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師發(fā)揮指導(dǎo)者,促進(jìn)者的作用。筆者在參照大量前人研究成果的基礎(chǔ)上,提出了以下兩個(gè)研究問題:首先,應(yīng)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)是否對(duì)改善學(xué)生對(duì)待寫作的情感態(tài)度有積極的影響?其次,PBL模式能否提高學(xué)生英語寫作成績(jī)?筆者以山西省大地高中高三年級(jí)的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象,進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),探究PBL應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的可行性和有效性。將PBL模式運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)常規(guī)的寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)采取英語寫作測(cè)試,問卷調(diào)查及訪談的形式進(jìn)行。最后筆者通過分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù),得出如下結(jié)論:首先,應(yīng)用PBL模式能夠改善學(xué)生對(duì)待英語寫作的情感態(tài)度。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,進(jìn)行PBL教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語寫作的興趣有明顯提高,提高英語寫作水平的信心明顯增強(qiáng),英語寫作的焦慮情緒下降。其次,PBL模式能夠提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)。寫作測(cè)試結(jié)果顯示,與前測(cè)成績(jī)相比,實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)有明顯提高,而對(duì)照班無明顯變化。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以證明,PBL應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)是可行而有效的,它對(duì)促進(jìn)和提升高中英語寫作有一定的實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】：基于問題的學(xué)習(xí) 英語寫作 高中 寫作成績(jī) 情感態(tài)度
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background of the present study10-11
• 1.2 Necessity and significance of the study11-12
• 1.3 The overall structure of the thesis12-13
• Chapter Two Literature review13-25
• 2.1 Introduction of PBL13-21
• 2.1.1 Definition of PBL13-15
• 2.1.2 Theoretical framework of PBL15-17
• 2.1.3 Characteristics of PBL17-18
• 2.1.4 Previous studies of PBL18-21
• 2.2 Review of English writing21-23
• 2.2.1 Definition and function of writing21
• 2.2.2 Models of English writing teaching21-23
• 2.3 The relationship between affective factors and language acquisition23-25
• Chapter Three Research methodology25-36
• 3.1 Research questions25
• 3.2 Participants25
• 3.3 Instruments25-27
• 3.3.1 Questionnaire26
• 3.3.2 Pre-test and post-test26-27
• 3.3.3 Interview27
• 3.4 Experimental procedure27-34
• 3.4.1 Pre-test27-28
• 3.4.2 Pre-questionnaire28
• 3.4.3 Teaching procedure28-30
• 3.4.4 Sample lessons30-34
• 3.4.5 Post-text34
• 3.4.6 Post-questionnaire34
• 3.4.7 Interview34
• 3.5 Data collection34-36
• Chapter Four Data analysis and discussion36-49
• 4.1 Data analysis and discussion of the research question one36-41
• 4.1.1 students’ self-confidence36-38
• 4.1.2 students’ writing motivation38-39
• 4.1.3 students’ writing anxiety39-41
• 4.2 Data analysis and discussion of the research question two41-45
• 4.2.1 students’ performance before the test41-43
• 4.2.2 students’ performance before the test43-45
• 4.3 Analysis of the interview45-49
• Chapter Five Conclusion49-53
• 5.1 Major findings49-50
• 5.2 Implications of the study50-51
• 5.2.1 Changes of teachers’ role50-51
• 5.2.2 Changes of students’ role51
• 5.3 Limitations of the study51-52
• 5.4 Suggestions for further research52-53
• Bibliography53-57
• Appendix I：Questionnaire on students' attitudes toward English writing57-58
• Appendix II: Writing topic for the pre-test58-59
• Appendix III: Writing topic for the post-test59-60
• Appendix IV: Interview60-61
• Appendix V: Scoring rules on English compositions61-63
• Acknowledgements63-64
• The list of the research papers published by the author64-65

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