發(fā)布時間：2017-04-29 23:05

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師寫作教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展,近年來,外語教師信念研究已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn),越來越多的研究開始聚焦于外語教師的教學(xué)信念與教師的教學(xué)行為以及二者之間的關(guān)系。國外有關(guān)外語教師信念的研究已經(jīng)取得豐碩成果,然而,國內(nèi)有關(guān)外語教師信念的研究仍然處于起步階段,成果總量偏小,而且大部分已有研究主要從宏觀角度將外語教學(xué)看作是一個整體來探討外語教師的教學(xué)信念,將外語教師在某一具體教學(xué)方向的信念作為研究對象的研究相對較少,尤其對于外語教師的寫作教學(xué)信念的研究相對匱乏。另一方面,作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中最難學(xué)、也最難教的語言技能,寫作教學(xué)卻面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)高校沒有為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)立專門的英語寫作課程,教師只能通過綜合課程來滲透寫作教學(xué)。二語習(xí)得研究早已證明,閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ),寫作對閱讀的深度理解有促進(jìn)作用,二者密不可分。將寫作教學(xué)融于精讀課教學(xué)之中,讀寫結(jié)合的做法是有一定道理的。然而,在實(shí)際的教學(xué)中精讀教師的教學(xué)行為是否能夠體現(xiàn)其對寫作教學(xué)的信念、哪些因素影響了其寫作教學(xué)信念在其教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)則直接影響著精讀課上的寫作教學(xué)效果。因此,在總結(jié)前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本文采用了定性研究的方法,以東北某高校使用同一本精讀教材的六名大學(xué)英語綜合課教師為研究對象,進(jìn)行了為期二個月的調(diào)查。調(diào)查采用課前半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察以及課后追溯式訪談的方式,來探討大學(xué)英語綜合課程中教師所持有的寫作教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,以及影響二者關(guān)系的因素有哪些。在對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析之后,本研究發(fā)現(xiàn):六位大學(xué)英語教師從寫作本質(zhì)、教師作用、寫作課、寫作教學(xué)方法四個方面所表現(xiàn)出的寫作教學(xué)信念大部分相似,對寫作及寫作教學(xué)有著較為全面的認(rèn)知,但他們的寫作教學(xué)信念既有重疊的部分又有出現(xiàn)分歧的部分。對于教師角色的信念,六位教師都不同意寫作是學(xué)會的而不是教會的,在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中教師扮演著重要的角色。同時,他們一致認(rèn)為在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程中教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者,其中兩位教師認(rèn)為教師還應(yīng)該是幫助者;對于寫作本質(zhì)的信念:六位教師強(qiáng)調(diào)寫作不僅是一個輸入輸出的過程也是自我發(fā)現(xiàn)及思維創(chuàng)造的過程,同時他們也強(qiáng)調(diào)寫作是一種思想的書面表達(dá);對于精讀課上的寫作教學(xué)信念,六位教師一致認(rèn)為無論是在語言的教學(xué)還是語言學(xué)習(xí)中,閱讀和寫作都可以互相促進(jìn),二者具有密不可分的關(guān)系,在精讀課中同時進(jìn)行寫作教學(xué)是非常有必要的;關(guān)于教學(xué)方法的信念,六位教師都對寫作教學(xué)中的師生互動及教師反饋持肯定的態(tài)度,但是他們對于同伴互評及教師反饋的內(nèi)容看法不一。此外,所有教師都支持在課堂上采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)教師的寫作教學(xué)信念與教學(xué)行為存在著密切的關(guān)系,但是并不是高度的一致。教師的寫作教學(xué)信念與其課堂教學(xué)行為不存在完全的一對一關(guān)系。某些教師所持有的某一個教學(xué)信念可能影響其某一個教學(xué)行為或多個課堂行為,多個課堂教學(xué)行為可能反映教師的某一教學(xué)信念,一個課堂教學(xué)行為也可能反映教師所持有的多個教學(xué)信念。然而,個別大學(xué)英語教師的教學(xué)行為與其寫作教學(xué)信念也存在高度不一致的現(xiàn)象。對課后訪談數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),影響大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)信念及教學(xué)行為關(guān)系的因素內(nèi)外兼而有之。首先,教師自身的研究興趣對其寫作教學(xué)信念在課堂實(shí)踐中的最終實(shí)現(xiàn)有正面的積極推動作用,而這樣的教師也往往愿意承擔(dān)寫作教學(xué)相對繁重的工作量,并采用形式多樣的寫作教學(xué)方法;其次,教師的教學(xué)經(jīng)歷不僅是教師信念的來源,也是影響教師實(shí)踐其信念的一個因素,而具有成功閱讀教學(xué)經(jīng)歷的教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的、以閱讀為主的精讀課教學(xué),因此其寫作教學(xué)信念往往與教學(xué)行為不相一致。學(xué)生的需求及反饋也會在一定程度上影響教師信念的最終實(shí)現(xiàn),尤其是在對待同伴互評的態(tài)度上,學(xué)生對同伴評價的不信任會造成教師對這種教學(xué)方法的放棄。課程設(shè)置是造成教師寫作教學(xué)信念與實(shí)施不一致的主要因素,精讀教材內(nèi)容多、課時少所造成的矛盾往往導(dǎo)致教師對寫作教學(xué)時間的擠壓,而對寫作教學(xué)的時間及目標(biāo)缺乏具體的規(guī)定及要求,使寫作教學(xué)成為最先被教師放棄的對象。造成教師寫作教學(xué)信念與實(shí)踐不一致的另一個因素是教學(xué)管理過程中缺乏對寫作教學(xué)的獎勵體系,教師教與不教寫作沒有區(qū)別,造成教師寫作教學(xué)缺乏動力。此外,被非英語專業(yè)學(xué)生視作至關(guān)重要的大學(xué)英語四、六級考試,也影響著教師寫作信念的實(shí)踐,在即將參加四級考試的學(xué)期,教師會進(jìn)行較多的寫作訓(xùn)練,否則反之。總之,影響大學(xué)英語教師寫作教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的外部因素強(qiáng)過內(nèi)部因素。基于以上研究結(jié)果,本文對大學(xué)英語精讀課寫作教學(xué)及教師發(fā)展提出了一些建議。首先,大學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí),不斷更新寫作教學(xué)理念,摒棄一勞永逸的觀念,并把獲知的教學(xué)概念、理論、方法真正轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的教學(xué)信念,積極為信念的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)研究是其教學(xué)信念產(chǎn)生的基礎(chǔ),各高校也應(yīng)重視大學(xué)英語教師寫作教學(xué)方面的培訓(xùn),為教師提供觀摩機(jī)會,加強(qiáng)崗中培訓(xùn),鼓勵教師將最有效的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中來。其次,在教學(xué)管理上應(yīng)設(shè)立較為明確的寫作教學(xué)要求,保證寫作教學(xué)的課時量及練習(xí)量,并對寫作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)獎勵,激勵教師在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的寫作教學(xué)信念。此外,目前非英語專業(yè)大學(xué)生對寫作能力發(fā)展的重視程度不夠,加強(qiáng)學(xué)生對寫作的正確認(rèn)識與重視是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語教師 綜合課程 寫作教學(xué) 教學(xué)信念
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-14
• Chapter One Introduction14-19
• 1.1 Background Information of the Research14-15
• 1.2 Significance of the Research15-17
• 1.3 Research Questions17
• 1.4. Organization of the Thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-37
• 2.1 Conceptualization of Writing19-23
• 2.1.1 Nature of Writing19-20
• 2.1.2 Writing Competence20-23
• 2.2 Theories of Teachers’ Belief23-30
• 2.2.1 Definition of Belief23-24
• 2.2.2 Definition of Teachers’ Belief24-26
• 2.2.3 Development and Sources of Teachers’ Belief26-27
• 2.2.4 Category of Teachers’ Belief27-29
• 2.2.5 English Teachers’ Teaching Belief29-30
• 2.3 The Relationship Between Teachers’ Beliefs and TeachingBehaviors30-32
• 2.4 Relevant Studies32-37
• 2.4.1 Studies Abroad32-34
• 2.4.2 Studies in China34-37
• Chapter Three Research Methodology37-42
• 3.1 Research Design37-40
• 3.1.1 Research Subjects37-38
• 3.1.2 Research Methods38-40
• 3.2 Research Procedure40
• 3.3 Data Processing and Analysis40-42
• Chapter Four Results and Discussions42-58
• 4.1 Teachers’ Beliefs about Writing Teaching in Intensive ReadingCourse42-46
• 4.2 The Relationship Between College English Teachers’ WritingTeaching Belief and Their Classroom Behaviors46-52
• 4.3 Factors Influencing the Relationship Between Teachers’ Beliefsand Their Teaching Behaviors52-58
• Chapter Five Conclusions58-64
• 5.1 Major Findings58-61
• 5.2 Implications for College English Writing Teaching and TeacherTraining61-62
• 5.3 Limitations and Suggestions62-64
• Appendix64-66
• Reference66-73
• 作者簡介73
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果73-74
• Acknowledgements74

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