本文關鍵詞：多元智能理論指導下少兒英語口語教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。他在書中對于智力本質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)提出了該理論,加德納教授提出每個人都擁有與生俱來的至少七種智能,這些智能各自獨立,這七種智能分別是:言語-語言智能,邏輯-數(shù)理智能,視覺-空間智能,音樂-節(jié)奏智能,身體-運動智能,人際交往智能和自我認識智能。1995年他又提出了第八種智能自然觀察智能。他認為這些智能受到先天遺傳因素和后天文化環(huán)境的雙重影響,是可以改變和發(fā)展的。1993年加德納教授在他出版的《多元智能,在實踐中的理論》一書中,對多元智能在學校教育中的應用提出了研究思路。自該理論問世以來,在世界各國的教育界均產(chǎn)生了較大的影響,引發(fā)了教育的變革。因為這一理論具有適應當代社會發(fā)展的學生觀,它提倡注重學生差異,運用多元化教學方法,充分發(fā)展學生的潛能,根據(jù)學生的特點幫助學生找到最佳學習方法或?qū)λ麄儊碚f最有效的學習途徑。多元智能理論幫助教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和變化,使教師能充分考慮到學生的特點,為學生提供多元的學習環(huán)境,從而使教育在每個人身上都獲得成功。因此各國的教育界人士紛紛探索如何將這一理論應用到實際教學中去,各種相關研究大量涌現(xiàn)。對于多元智能理論的研究,目前在中國尚處于起步的階段。近幾年來隨著對素質(zhì)教育的大力提倡以及對少兒英語口語學習的重視,如何將多元智能理論應用于少兒英語口語教學中成為了一個值得加以研究的課題。本研究基于多元智能理論這一視角,探索該理論指導下的少兒英語口語教學,將多元智能的一些理論作應用性的研究,最終驗證其在少兒英語口語教學中的實踐價值。本研究選取英語口語成績基本相近的兩個班級做為實驗對象。一個班為實驗班,接受以多元智能理論為基礎的口語教學,從多元智能的八個視角進行口語練習。另一班為對照班,按照傳統(tǒng)口語課程設計進行教學。本實驗分三個階段進行。第一階段用問卷調(diào)查,訪談的方法了解學生在口語交際中的問題,對英語的喜愛程度,并進行實驗前口語測試;問卷調(diào)查包括多元智能檢測表,多元智能的教學菜單調(diào)查表學生英語學習的興趣調(diào)查表,小學英語課堂問卷調(diào)查表。目的是了解學生的智能特點和學習風格,以便于有針對性的指導學生更有效率地學習英語,找到最適合自己的學習方式。第二階段對實驗組和對照組按計劃分別進行口語教學,并在教學過程中對實驗班和對照班進行了三次階段性口語測驗,并收集測試成績;第三階段進行實驗后的口語測試,及再次問卷調(diào)查對英語的喜愛程度。經(jīng)過十個月的教學實驗,在實驗班和對照班分別獲得包括前測后測和階段性測驗在內(nèi)的五次口試成績,通過對這兩個班五次成績的平均分,總分,以及對兩班成績進行Z檢驗。可以發(fā)現(xiàn),經(jīng)過十個月的口語課程學習,實驗班和對照班的口語成績都有所提高,可是實驗初期,兩班的口語成績沒有顯著性差異,當實驗進行到六個月時,階段性檢測發(fā)現(xiàn)兩班成績開始出現(xiàn)顯著性差異,當十個月的實驗結(jié)束時,兩班成績已經(jīng)出現(xiàn)極顯著差異。實驗班的口語成績提升的幅度更大,進步更為明顯。并且通過對實驗班進行的英語學習興趣問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),經(jīng)過十個月的應用多元智能的口語課程,實驗班對英語非常感興趣的人數(shù)由實驗前的12人增至23人。經(jīng)過實驗教學研究可以得出以下兩個結(jié)論:第一,將多元智能理論應用于少兒英語口語教學中,有效的提高了學生對英語的學習興趣。第二,將多元智能理論應用于少兒英語口語教學中,能更有效的提高學生口語成績。本研究采用課堂教學的形式,將多元智能理論應用在少兒英語口語教學中,分別側(cè)重不同智能及將八種智能綜合起來設計口語課程,是進行教學改革的行動研究,具有較強的實踐性。在教學實踐中,多元智能理論可以幫助任課教師將傳統(tǒng)教學方式向新型教學模式轉(zhuǎn)化。由于多元智能理論具有較強的實踐性,教師可以根據(jù)該理論及時有效的對教學活動進行科學的分析,控制改善教學行為。創(chuàng)設教學情境,根據(jù)學生的興趣,潛能,智能特點設計教學環(huán)節(jié),真正意義上做到因材施教,幫助學生發(fā)揮智能潛力,取得學習上的進步。多元智能理論還為個性化英語口語教學提供了理論指導。一直以來,英語口語課堂教學習慣采用千篇一律的教學方法,忽視學生的個體差異,未能達到較好的教學效果。多元智能理論具有多元化的教育內(nèi)涵,它超越的傳統(tǒng)的智力觀念,為教師的教學提供了新的模式,改變傳統(tǒng)的過多依賴語言和數(shù)學邏輯進行教學的方法,使教師能采用新的教學工具和策略,進行較活潑的多元化的教學活動。幫助教師改變了教學理念,提高了教學能力。同時,由于教師教學策略的調(diào)整也激發(fā)了學生的英語學習興趣,學生在多元化的課堂活動中,逐漸認識到自身的智能特點,探索出適合自身發(fā)展的學習方法,在生動活潑的口語課堂中使自己的優(yōu)勢智能得到進一步發(fā)展,同時又獲得的較好的學習效果。這正是將多元智能理論應用于少兒英語口語教學中所獲得的可喜的教學成果。
【關鍵詞】：多元智能理論 口語教學 應用 學習興趣
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-14
• Introduction14-19
• Chapter One Literature Review19-23
• 1.1 The Studies of Multiple Intelligence Theory abroad19-21
• 1.1.1 The Source and Development of MI Theory19-21
• 1.1.2 The Revision of Multiple Intelligence Theory21
• 1.2 The Studies of Multiple Intelligence Theory at Home21-23
• Chapter Two Theoretical Framework23-31
• 2.1 Multiple Intelligence Theory23-25
• 2.1.1 Introduction of Multiple Intelligence Theory23-24
• 2.1.2 Application of Multiple Intelligence Theory in Teaching24-25
• 2.2 Definition of the Eight Intelligences25-28
• 2.3 Features of the Eight Intelligences28-30
• 2.3.1 Diversities of the Intelligences29
• 2.3.2 Integrality of the Intelligences29
• 2.3.3 Succession of the Intelligences29-30
• 2.3.4 Situationality of the Intelligences30
• 2.4 The Importance of Evaluating Multiple Intelligence30-31
• Chapter Three Research Methodology31-50
• 3.1 Experimental Design31-33
• 3.1.1 Research Aim32
• 3.1.2 Research Method32-33
• 3.2 Experimental Procedure33-36
• 3.2.1 Stage One33-34
• 3.2.2 Stage Two34-36
• 3.2.3 Stage Three36
• 3.3 Application in Teaching36-50
• 3.3.1 Verbal-linguistic Intelligence38-39
• 3.3.2 Logical-mathematical Intelligence39-40
• 3.3.3 Visual-spatial Intelligence40
• 3.3.4 Bodily-kinesthetic Intelligence40-42
• 3.3.5 Musical-rhythmic Intelligence42
• 3.3.6 Interpersonal Intelligence42-43
• 3.3.7 Intrapersonal Intelligence43-44
• 3.3.8 Naturalist Intelligence44-45
• 3.3.9 Multiple Intelligence45-50
• Chapter Four Data Analysis and Discussion50-64
• 4.1 Analysis of the Data50-61
• 4.1.1 The Distribution of the Eight Intelligences50-52
• 4.1.2 The Variation of the Learning Interest52-56
• 4.1.3 The Variation of Oral English Achievement56-60
• 4.1.4 Evaluation of the Students’ Oral English Ability60-61
• 4.2 Enlightenment and Discussion61-64
• 4.2.1 Diversified Evaluation of English Teaching Effect61
• 4.2.2 The Mutual Promotion of Various Intelligences61-62
• 4.2.3 Diversification of Teaching Methods62-64
• Conclusion64-68
• 1. Major Findings of This Study64
• 2. Achievement of This Study64-65
• 3. Limitation of This Study65-66
• 4. Suggestions for Further Research66-68
• References68-71
• 附錄71-81
• Acknowledgements81-82
• 作者簡介82

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本文編號：328122