本研究主要是探索將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。該理論是由霍華德加德納教授在1983年提出,此理論認(rèn)為人有八種智能,每種智能獨立又相輔相成,構(gòu)成不同的智能組合。隨著理論的不斷完善,多元智能理論逐漸貫穿整個教學(xué)體系,對英語單詞教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。過去智能被視作是固定的,天生的。然而加德納博士提出,智能是多元的,學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新的知識時有多種不同的方式。可以通過后天的教育學(xué)習(xí)逐步開發(fā)和加強(qiáng)。本研究主要圍繞兩個問題:1.將多元智能教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯的教學(xué)是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?2.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,將多元智能教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)是否可以提高他們的英語學(xué)習(xí)成績?本研究有90名學(xué)生參與實驗,在實驗前會將調(diào)查問卷和詞匯測試題發(fā)給學(xué)生,在實驗后,會將實驗后側(cè)詞匯測試題發(fā)給學(xué)生并且參與訪談過程。在得出實驗后測的成績后,利用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析。通過實驗數(shù)據(jù)分析表明應(yīng)用多元智能理論于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有重要的意義。通過與學(xué)生后測之后訪談得出,如果教師應(yīng)用多元智能理論與教學(xué)計劃中,學(xué)生更喜歡參與課堂活動中,他... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Necessity for the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
        1.2.1 Purpose of the Study
        1.2.2 Significance of the Study
    1.3 Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Theories of Multiple Intelligence
        2.1.1 The Theoretical Basis for MI Theory
        2.1.2 Definition of MI Theory
        2.1.3 Classifications of MI Theory
    2.2 Vocabulary Teaching
        2.2.1 Definition of Vocabulary
        2.2.2 Vocabulary Teaching
        2.2.3 Vocabulary Teaching Methods
        2.2.4 Vocabulary Teaching from MI Theory Perspective
    2.3 Relative Studies on MI Theory abroad and at Home
        2.3.1 Previous Studies Abroad
        2.3.2 Previous Studies at Home
    2.4 Assessing System of MI Method
    2.5 Limitations of the Previous Studies
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Pre-test and Post-test
        3.3.2 Questionnaire
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
    3.6 Design of the Experiment
        3.6.1 Goal of Experiment
        3.6.2 Apply Linguistic Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.3 Apply Logical-Mathematical Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.4 Apply Musical Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.5 Apply Spatial Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.6 Apply Bodily-Kinesthetic Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.7 Apply Interpersonal Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.8 Apply Intrapersonal Intelligence to Vocabulary Teaching
        3.6.9 Apply Natural Intelligence to Vocabulary Teaching
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of the Test
        4.1.1 Result and Discussion of pre-test
        4.1.2 Result and Discussion of post-test
    4.2 Results and Discussion of the Interview
        4.2.1 Question of the Interview before Experiment
        4.2.2 Result of Interview before Experiment
        4.2.3 Questions of Interview after Experiment
        4.2.4 Result of Interview after Experiment
        4.2.5 Analyze and Discussion
    4.3 Results and Discussion of the Questionnaire
        4.3.1 Questionnaire before the experiment
        4.3.2 Questionnaire after the Experiment
    4.4 Conclusion of this Chapter
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implication of the Study
    5.3 Limitation of the Study
    5.4 Suggestions for Future Study
References
Appendix
About the Author


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于多元智能理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J]. 王海成,彭肖月.  中小學(xué)電教. 2014(Z2)
[3]多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李恩光.  安徽文學(xué)(下半月). 2014(04)
[4]多元智能視角下的中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)活動設(shè)計[J]. 潘景麗.  興義民族師范學(xué)院學(xué)報. 2012(02)
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碩士論文
[1]全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李欣.延安大學(xué) 2019
[2]多元智能理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 寸曄.西安外國語大學(xué) 2013



本文編號：3058786