【摘要】：面對國際化背景下英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求,部分高校正在嘗試進行英語專業(yè)內(nèi)容與語言融合型(content and language integrated learning,簡稱CLIL)課程改革。但在改革過程中不可避免地經(jīng)歷了一些困難,首要困難即為師資問題。英語專業(yè)教師面臨從傳統(tǒng)外語教師向CLIL教師的轉(zhuǎn)型,為適應(yīng)新的課程類型,其教學(xué)能力亟待調(diào)整與提高。本研究通過可視化分析工具CiteSpace對國內(nèi)CLIL教學(xué)和教師教學(xué)能力的相關(guān)文獻進行分析,發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)關(guān)于CLIL教師教學(xué)能力的實證研究較少。同時,國內(nèi)外現(xiàn)有文獻多為理論層面的探討,未能從中國外語教學(xué)環(huán)境出發(fā)探討適合中國國情的CLIL教師教學(xué)能力的構(gòu)成、總體現(xiàn)狀與提升方法。鑒于此,本研究提出如下三個研究問題:(1)英語專業(yè)CLIL教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力?(2)英語專業(yè)CLIL教師教學(xué)能力現(xiàn)狀如何?(3)英語專業(yè)CLIL教師教學(xué)能力提升路徑有哪些?為了回答以上研究問題,本研究采用混合式的研究路徑,以半結(jié)構(gòu)化訪談為質(zhì)化研究工具,并以研究者編制的《英語專業(yè)CLIL教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》為量化研究工具開展本項研究。本研究的研究對象為東北某大學(xué)英語專業(yè)教師以及該校英語專業(yè)1-3年級本科學(xué)生。其中,共有7名CLIL教師和1名二語習(xí)得教師參與了半結(jié)構(gòu)化訪談;450名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn):第一,在能力構(gòu)成方面,英語專業(yè)CLIL教師需要具備6項能力。分別為語言教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)材料準備展示能力、課堂組織管理能力;第二,在能力現(xiàn)狀方面,6項能力發(fā)展并不平衡。在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、課堂組織管理三個方面的能力亟待提升,尤其新手教師教學(xué)能力普遍較弱;第三,在能力提升方面,英語專業(yè)CLIL教師可通過如下三種方式提升教學(xué)能力:(1)在內(nèi)部提升方面,CLIL教師應(yīng)通過閱讀書刊、教學(xué)反思、教學(xué)研究等多種方式提升自身教學(xué)能力;(2)在合作共同體方面,CLIL教師可同其他師生建立合作平臺,建立教學(xué)團隊等方式促進團隊教學(xué)能力的提升;(3)在外部支持方面,高校要實施物質(zhì)激勵、進行校本培訓(xùn)以推進本校CLIL教學(xué)改革,提升CLIL教師整體教學(xué)能力。本研究認為,在充分了解自身所需教學(xué)能力及其現(xiàn)狀后,英語專業(yè)CLIL教師應(yīng)竭盡所能提高自身教學(xué)能力,以保障教學(xué)的有效性。希望本研究能夠幫助傳統(tǒng)英語教師的轉(zhuǎn)型,從而促進內(nèi)容與語言融合型教學(xué)方式本土化發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：大連外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319

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本文編號：2669856