【摘要】：聽力是影響人們交流的重要因素之一,并且在語言教學(xué)四項基本技能中,聽力被列于首位。然而,在實際英語聽力教學(xué)中,提高學(xué)生聽力技能和聽力理解水平比較困難,這對老師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。聽力包括聽前、聽中和聽后活動三個階段。一些關(guān)于聽前活動的研究表明,聽前活動確實能提高學(xué)生的聽力理解能力。但是聽前活動的研究,特別是關(guān)于初中生聽前活動的研究需要深入。本研究是為了探討英語聽前活動對初中生聽力理解的影響和實驗前后學(xué)生對聽前活動態(tài)度的變化。在本次研究中,作者主要想解決兩個問題:(1)聽前活動是否對學(xué)生的聽力理解有顯著影響?如果有,影響有多大?(2)學(xué)生實驗前后對聽前活動的態(tài)度有什么變化?實驗后,學(xué)生喜歡哪種形式和類型的聽前活動?被試對象是南昌某中學(xué)初一兩個班級的77名學(xué)生。這兩個班級的英語老師是筆者本人,他們被分為實驗組和控制組。實驗前,兩個班都接受了前測,與此同時,作者還對實驗班進行了關(guān)于學(xué)生對聽前活動態(tài)度的調(diào)查。前測結(jié)果表明,兩個班的聽力水平?jīng)]有顯著差異。隨后,實驗班接受為期四個月的聽前活動訓(xùn)練。實驗結(jié)束后,作者在實驗班進行了后測問卷調(diào)查并且讓實驗組參加后測。所有數(shù)據(jù)被輸入SPSS19.0,通過描述性統(tǒng)計、配對樣本檢驗和獨立樣本檢驗分析聽前活動對學(xué)生聽力理解的影響及學(xué)生實驗前后對聽前活動態(tài)度的變化。基于所得的數(shù)據(jù)結(jié)果,得出了以下結(jié)論:(1)聽前活動對學(xué)生的聽力理解有幫助。前測成績結(jié)果表明,兩個班英語聽力水平相似,然而,實驗后實驗組的聽力平均分高于控制組,這表明兩個班在聽力水平上有明顯差異。兩次測試的結(jié)果表明聽前活動對學(xué)生的聽力理解能力有顯著影響,并且它能提高學(xué)生的聽力理解能力。(2)前測問卷和后測問卷結(jié)果顯示,實驗前后學(xué)生對聽前活動的態(tài)度有很大改變。實驗后,學(xué)生認為在聽力中,他們能更好地運用如預(yù)測、推斷和根據(jù)關(guān)鍵詞及內(nèi)容猜測等聽力策略。與此同時,他們還認為老師提供一些新詞語和與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識對他們的聽力理解有很大的幫助。但是,面對陌生的聽力內(nèi)容他們?nèi)匀粫o張。除此之外,他們表示實驗后對聽前活動有了更好的理解。最后,學(xué)生表示他們最喜歡像視頻和歌曲這一類生動活潑的聽前活動,并且認為像預(yù)教詞匯和提供背景知識這樣的聽前活動對聽力理解更有幫助。文章最后,作者關(guān)于怎樣幫助學(xué)生提高聽力理解提出了一些建議。例如,在聽力課堂上使用不同的聽前活動;教學(xué)生如何使用聽力策略和聽力前應(yīng)做哪些準備;創(chuàng)造舒適的環(huán)境并且提供背景知識等。與此同時,作者還為進一步的研究提出了建議。
[Abstract]:Listening is one of the important factors that affect people's communication, and listening is ranked first among the four basic skills of language teaching. However, it is difficult to improve students' listening skills and listening comprehension in practical English listening teaching, which is also a great challenge for teachers. Listening includes three stages: pre-listening, listening and post-listening. Some studies on pre-listening activities have shown that pre-listening activities can really improve students' listening comprehension. However, the study of pre-listening activities, especially the pre-listening activities of junior high school students, needs to be further studied. The purpose of this study is to explore the influence of English prelistening activities on listening comprehension of junior high school students and the change of students' attitude towards preauditory activities before and after the experiment. In this study, the author mainly wants to solve two problems: (1) does pre-listening activities have a significant impact on students' listening comprehension? If so, what is the impact? (2) what are the changes in students' attitudes towards pre-listening activities before and after the experiment? After the experiment, what form and type of pre-listening activities do students like? The subjects were 77 students from two classes in Grade one of a middle school in Nanchang. The English teachers in these two classes are the author himself, and they are divided into experimental group and control group. Before the experiment, both classes were tested before the experiment. At the same time, the author also conducted a survey on the students' attitude towards pre-listening activities in the experimental class. The results of pre-test showed that there was no significant difference in listening level between the two classes. Subsequently, the experimental class received four months of pre-listening training. At the end of the experiment, the author conducted a post-test questionnaire survey in the experimental class and asked the experimental group to take part in the post-test. All the data were input into SPSS19.0, through descriptive statistics, matched sample test and independent sample test to analyze the influence of pre-listening activities on students' listening comprehension and the changes of students' attitude towards pre-listening activities before and after the experiment. Based on the data obtained, the following conclusions are drawn: (1) pre-listening activities are helpful to students' listening comprehension. The results of pre-test show that the English listening level of the two classes is similar. However, after the experiment, the average score of listening in the experimental group is higher than that in the control group, which indicates that there is a significant difference in the listening level between the two classes. The results of the two tests show that pre-listening activities have a significant effect on students' listening comprehension ability, and it can improve students' listening comprehension ability. (2) the results of pre-test questionnaire and post-test questionnaire show that students' attitude towards pre-listening activities has changed greatly before and after the experiment. After the experiment, students think that they can make better use of listening strategies such as prediction, inference and guessing according to keywords and content. At the same time, they also think that teachers provide some new words and background knowledge related to listening content is of great help to their listening comprehension. However, they are still nervous in the face of strange listening content. In addition, they said they had a better understanding of pre-listening activities after the experiment. Finally, students say they like lively pre-listening activities such as videos and songs, and think that pre-listening activities such as preteaching vocabulary and providing background knowledge are more helpful to listening comprehension. Finally, the author puts forward some suggestions on how to help students improve their listening comprehension. For example, use different pre-listening activities in listening class; teach students how to use listening strategies and what preparations should be made before listening; create a comfortable environment and provide background knowledge, etc. At the same time, the author also puts forward some suggestions for further research.
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2506165