本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2014年

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究

朱珊珊  

【摘要】：任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)興起于20世紀(jì)80年代,是目前國際上廣泛采用的一種語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運(yùn)用英語完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來達(dá)到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presentation, Practice, Production）,改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài),給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動(dòng)體驗(yàn),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個(gè)自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們可以更加高效的獲得語言知識,并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力,這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。 英語口語擔(dān)負(fù)著交際的重任，是語言學(xué)習(xí)者不可或缺的一項(xiàng)重要技能,而英語口語教學(xué)長期一直以來是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),如何有效教授口語已經(jīng)成為英語教育需要探索的主要問題之一。在英語口語教學(xué)過程中,任務(wù)型教學(xué)具有重大的意義。學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)任務(wù)中,不得不開口說英文,運(yùn)用英語語言知識解決問題完成任務(wù)。它改變了以往學(xué)生被動(dòng)消極接受英文知識的狀況,打破了口語教學(xué)的局限性,實(shí)際解決了學(xué)生開口難的問題。因此,任務(wù)型教學(xué)法對于英語口語教學(xué)有著舉足輕重的作用,具有促進(jìn)學(xué)生語言能力全面發(fā)展的意義。 對于任務(wù)型教學(xué)法,已經(jīng)有許多專家和學(xué)者做了大量的理論與實(shí)證研究。他們對于任務(wù)型教學(xué)法的定義、原則與課堂實(shí)施模式等基礎(chǔ)研究已進(jìn)行了比較完備詳細(xì)的論述。然而,在教學(xué)實(shí)際操作上,尤其是在英語口語教學(xué)實(shí)踐上,任務(wù)型教學(xué)法還有很多值得探索的空間。鑒于這種情況,筆者從我國英語口語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),通過調(diào)查研究,探明了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀,找出了此法在實(shí)踐中的問題,并且提出了解決的意見和建議。 本文主要從五個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。第一部分引言,主要介紹了任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比所具有的優(yōu)勢以及高中英語口語教學(xué)中所存在的問題。第二部分為文獻(xiàn)綜述,從理論研究和實(shí)證研究兩方面闡述了國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的研究,以及國內(nèi)外口語教學(xué)的相關(guān)研究。第三部分主要從人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及社會建構(gòu)主義理論三個(gè)方面詳細(xì)論述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ),為剖析任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵提供了理論依據(jù)。第四部分是研究設(shè)計(jì)。本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法兩種調(diào)查方式,通過對青島十九中高二師生的問卷調(diào)查以及訪談,揭示了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,由于受高考指揮棒的影響,教師普遍對任務(wù)型教學(xué)法的接受程度較低,現(xiàn)行的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的3P教學(xué)法。而在學(xué)生方面,雖然學(xué)生們承受著各科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),但是仍然渴望教師開展豐富有趣的課堂實(shí)踐活動(dòng),通過完成任務(wù)來獲取知識,學(xué)生大都認(rèn)可任務(wù)型口語教學(xué)。最后一部分是筆者就研究中的發(fā)現(xiàn)給出的合理化建議。第一,教師改變教學(xué)思路,結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法；第二,師生地位的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”、“引導(dǎo)者”；第三,教師不斷提升自身教學(xué)水平,加強(qiáng)自身教育修養(yǎng),為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；第四,國家提供充足的教育資源及有效的制度保證。我國只有通過教育大環(huán)境的整體革新及向教育新思路的徹底轉(zhuǎn)變,才能真正全面推行任務(wù)型教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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