發(fā)布時間：2018-03-07 11:51

  本文選題：概念隱喻　切入點：隱喻意識　出處：《淮北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)在書寫方面做到熟練運用詞匯,在口頭方面做到地道表達(dá)詞匯。然而,現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式僅僅是找出每個英文單詞對應(yīng)的漢語意思,而忽略了每個詞語義項之間的相互聯(lián)系,學(xué)生在記憶和運用單詞方面感到枯燥乏味,進(jìn)而造成詞匯學(xué)習(xí)效率較低。大學(xué)英語四、六級考試的一個重點是考查學(xué)生對隱喻性語言的理解。目前大學(xué)英語教材中含有大量具有文化內(nèi)涵的隱喻性詞匯、句子和語篇,因此在實際詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識隱喻的基礎(chǔ)性和重要性,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識,強化詞語義項之間的內(nèi)在聯(lián)系,改善詞匯記憶效果。本文從詞匯習(xí)得、詞匯學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)策略入手,將概念隱喻引入詞匯教學(xué),探討培養(yǎng)隱喻意識與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本研究選取某高校2016級國貿(mào)和法學(xué)專業(yè)各60名大學(xué)生,開展了為期17周的教學(xué)實驗,其中法學(xué)班為實驗組,國貿(mào)班為控制組。兩組所使用的教學(xué)材料相同,對于實驗組,只是教學(xué)方法稍作調(diào)整,在教學(xué)過程中加入隱喻相關(guān)知識;控制組仍采用常規(guī)的教學(xué)方法�；谇皽y、即時后測和延時后測得到的學(xué)生成績,通過EXCEL、SPSS和MATLAB統(tǒng)計軟件進(jìn)行了獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗以及交叉分析。實驗結(jié)果表明:(1)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識能夠提高學(xué)生詞匯記憶效果;(2)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識能更好地幫助學(xué)生理解和掌握一詞多義�；诖�,本文希望通過該實驗為培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻意識提供一定的借鑒,進(jìn)而有助于提高大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。
[Abstract]:The College English Curriculum requirements stipulate that non-English majors should use vocabulary skillfully in writing and express vocabulary verbally. However, at this stage, in college English classes, Students learn vocabulary only by finding out the corresponding Chinese meaning of each English word, while ignoring the interrelation between the meanings of each word, students feel dull in memorizing and using words. One of the key points of CET-4 and CET-6 is to examine students' understanding of metaphorical language. At present, college English textbooks contain a large number of metaphorical words, sentences and texts with cultural connotations. Therefore, in practical vocabulary teaching, teachers should help students correctly understand the basis and importance of metaphor, so as to effectively cultivate students' metaphorical awareness and strengthen the internal relationship between words and meanings. This paper begins with vocabulary acquisition, vocabulary learning and learning strategies, and introduces conceptual metaphor into vocabulary teaching. To explore the relationship between the cultivation of metaphorical awareness and the vocabulary learning effect of college students, this study conducted a 17-week teaching experiment, in which the law class was the experimental group. The teaching materials used in the two groups are the same. For the experimental group, the teaching methods are adjusted slightly and metaphorical knowledge is added to the teaching process. The results of immediate post-test and delayed post-test were tested by Excel SPSS and MATLAB statistical software. The experimental results show that: 1) cultivating students' metaphorical awareness in college English teaching can improve students' vocabulary memory. 2) cultivating students' metaphorical awareness in college English teaching can help better. The student understands and grasps the polysemy of the word. Through this experiment, the author hopes to provide some reference for cultivating the metaphorical consciousness of college students, and then help them to improve their English vocabulary learning effect.
【學(xué)位授予單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃華;商務(wù)語篇中的概念隱喻研究[J];廣東商學(xué)院學(xué)報;2001年03期

2 屠金莉;蘇立昌;;中醫(yī)概念隱喻及其文化特征研究[J];語文學(xué)刊;2009年15期

3 王婷;;概念隱喻在詩歌語篇中的連貫作用[J];青年文學(xué)家;2013年27期

4 谷化琳;概念隱喻及其引申[J];大學(xué)英語;1989年06期

5 李勇忠,李春華;認(rèn)知語境與概念隱喻[J];外語與外語教學(xué);2001年06期

6 陸全;利用概念隱喻提高對詞語的理解[J];咸寧師專學(xué)報;2001年05期

7 黃祖江;談漢語表示“憤怒”的概念隱喻[J];西南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2002年06期

8 陸全,賈啟鴻;利用概念隱喻提高對詞語的理解[J];武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年03期

9 文旭,葉狂;概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性[J];外語學(xué)刊;2003年03期

10 徐夢云;概念隱喻的跨文化動態(tài)投射模型初探:以“愛”為例[J];長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2004年05期

相關(guān)會議論文 前6條

1 王俊;;簡論空間概念隱喻[A];江西省語言學(xué)會第五屆會員大會暨2002年學(xué)術(shù)年會論文集[C];2002年

2 陳維真;;跨文化概念隱喻和思維[A];第六屆中國跨文化交際研究會年會論文摘要匯編[C];2005年

3 袁艷;;網(wǎng)絡(luò)隱喻的認(rèn)知性研究[A];福建省外國語文學(xué)會2009年年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2009年

4 陳雁翎;;從眾參與者中的概念隱喻:MOREIS GOOD[A];福建省外國語文學(xué)會2013年年會暨海峽兩岸翻譯學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2013年

5 朱海燕;;Evaluating Temporal Metaphors[A];第四屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會論文摘要匯編[C];2006年

6 高航;;溫度的概念隱喻:漢語語料考察[A];第四屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會論文摘要匯編[C];2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 謝菁;基于認(rèn)知語言學(xué)的中醫(yī)病因病機(jī)概念隱喻研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2012年

2 林佑益;基于認(rèn)知心理語言的五行概念隱喻研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2014年

3 谷浩榮;基于概念隱喻的中醫(yī)藏象學(xué)說研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2014年

4 金晶銀;漢韓情感概念隱喻對比研究[D];中央民族大學(xué);2012年

5 丁月華;概念隱喻理解中的美感體驗對科學(xué)概念理解的作用研究[D];西南大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉嘉;論俄語中的概念隱喻[D];吉林大學(xué);2011年

2 盧慶嬌;漢語政治語篇的概念隱喻研究[D];河北大學(xué);2015年

3 王佳寧;大眾傳媒語篇中概念隱喻的組篇功能研究[D];河北師范大學(xué);2015年

4 呂新慧;廣告中概念隱喻的認(rèn)知研究[D];遼寧大學(xué);2015年

5 林娜;概念隱喻在大學(xué)非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];渤海大學(xué);2015年

6 曹玉姣;《水滸傳》概念隱喻的俄譯研究[D];四川外國語大學(xué);2015年

7 張國權(quán);英文商業(yè)廣告中的概念隱喻研究[D];南京航空航天大學(xué);2015年

8 徐婷;Once More to the Lake中概念隱喻認(rèn)知分析及其漢語譯文的認(rèn)知翻譯研究[D];西南交通大學(xué);2015年

9 楊海歐;英語專業(yè)學(xué)生寫作中概念隱喻的語篇連貫功能研究[D];華中師范大學(xué);2015年

10 雷文;概念隱喻視角下T.S.艾略特早期詩歌中的“非個性化”經(jīng)驗研究[D];華中師范大學(xué);2015年

，

本文編號：1579176