本文關(guān)鍵詞：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂不同小組互動(dòng)模式的特征研究

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【摘要】：本研究從任務(wù)用時(shí)、對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話發(fā)起方式三方面探討了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂小組不同的互動(dòng)模式的特征。通過(guò)比較分析被試在完成任務(wù)時(shí)的互動(dòng)表現(xiàn),本研究發(fā)現(xiàn):(1)合作型和專家/新手型比其他兩種模式用時(shí)更多;(2)專家/新手型產(chǎn)出關(guān)于任務(wù)的對(duì)話比例最高,其次是合作型、主導(dǎo)/被動(dòng)型、輪流型;合作型和專家/新手型產(chǎn)出的與完成任務(wù)有關(guān)但與語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的對(duì)話較少,其他兩種模式較多;(3)在對(duì)話發(fā)起方式上,合作型和輪流型內(nèi)部的分配比較均勻;專家/新手型發(fā)起對(duì)話的比例較高,但組內(nèi)分配不均勻,新手多于專家;主導(dǎo)/被動(dòng)型很少發(fā)起對(duì)話。研究表明,不同的小組互動(dòng)模式的確在任務(wù)用時(shí)、對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話發(fā)起方式方面各具特色,教師可以通過(guò)特征判斷互動(dòng)模式,指導(dǎo)學(xué)生形成有效的課堂互動(dòng)。
【作者單位】： 大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【基金】：2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”(項(xiàng)目編號(hào):14YJA740046)的階段性研究成果
【分類號(hào)】：H319
【正文快照】： 1.引言課堂小組互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用毋庸置疑,無(wú)論在傳統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得研究中,還是在教育學(xué)和社會(huì)文化理論中,研究人員都能找到許多理論和實(shí)證依據(jù)支持這一觀點(diǎn)(如Brown,2001;Lantolf,2000a;李秀英王義靜,2000等)。但簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成小組或結(jié)成對(duì)子,不一定會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Naugh

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 楊新煥;;英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式研究:理論與實(shí)踐[J];中國(guó)高教研究;2012年04期

3 陳榮;;通過(guò)課堂觀察探究獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)模式[J];科學(xué)之友;2010年03期

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5 杜安;;芻議“點(diǎn)面結(jié)合”式大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式——以小組演示為例[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2010年02期

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8 馬璇;龍U，

本文編號(hào)：1288345