本文關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：Krashen將輸入視為二語習(xí)得的決定性條件,忽略了輸出的作用;Swain的輸出假設(shè)在認(rèn)可輸出的前提下,補(bǔ)充說明了輸出的四大功能。然而她沒有明確提出在不同的階段,學(xué)習(xí)要以輸出來驅(qū)動輸入的作用。Long補(bǔ)充說明了在活動中糾正性反饋有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得正確形式,但沒有提出輸出對輸入的反作用。針對以上理論不足,文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”,針對的是英語專業(yè)技能課程改革(文秋芳,2008),2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)(文秋芳,2013),2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”(文秋,2014b),同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上,被正式命名為POA(文秋芳2014).教學(xué)流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)在整個流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。本研究旨在發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力的影響。研究問題為:1.POA教學(xué)法是否比PPP教學(xué)法更能提高非英語專業(yè)英語口語成績?2.POA教學(xué)法是否在提高非英語專業(yè)學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力方面比PPP教學(xué)效果好?研究對象為太原工業(yè)學(xué)院2014級學(xué)生,兩個班均為自然班。根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》,兩個班的學(xué)生都需要達(dá)到A2水平。實驗組和控制組均由一人來承擔(dān)教學(xué)。控制組用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行傳統(tǒng)PPP英語教學(xué),而實驗組采用POA教學(xué)法,實驗時間為16周。本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實驗研究,分別在實驗前前測和試驗后測兩次口語考試,口試試題為托福模擬口試真題。兩次口語測試的成績運用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。定性研究為半結(jié)構(gòu)性訪談,目的是進(jìn)一步了解POA如何影響非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出能力的。實驗前口語測試結(jié)果表明兩個班學(xué)生口語產(chǎn)出能力在流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面基本平行。試驗后得出以下主要結(jié)論:1.總的來說,POA教學(xué)方法在提高非英語專業(yè)英語口語成績方面比PPP效果更好。2.在口語產(chǎn)出方面,POA教學(xué)法比PPP教學(xué)法在流利性和復(fù)雜性方面效果更好。口試后測結(jié)果表明,POA教學(xué)模式下,學(xué)生口語的流利度和復(fù)雜度都有提高。POA外語教學(xué)模式與PPP外語教學(xué)模式在提高英語口語準(zhǔn)確度方面效果基本一致。原因需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。在實際操作中筆者仍有以下幾點困惑與不足:第一,把握教師腳手架的度,讓教師的角色在POA課堂中做到剛剛好;第二,在促成環(huán)節(jié)中,教師給學(xué)生的輸入材料應(yīng)該是多少較為合理;第三,教師在設(shè)計話題時,除了跨文化交際的話題,哪些話題還有認(rèn)知挑戰(zhàn)性;第四,如何精準(zhǔn)的判斷學(xué)生對提出的問題有認(rèn)知“饑餓感”。這只是筆者的實驗過程和結(jié)論中探索出的困惑,這也與筆者的教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)以及水平等有關(guān),實驗結(jié)論需要進(jìn)一步驗證。希望本研究結(jié)果能夠?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)教師的口語教學(xué)提供了教學(xué)意義,不斷提高學(xué)生的產(chǎn)出能力的同時提升大學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319

【參考文獻(xiàn)】

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