基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建理論,即布魯姆認知領(lǐng)域目標分類理論,以高校英語專業(yè)綜合英語課程為研究對象,對綜合英語課程翻轉(zhuǎn)課堂模式線上和線下教學中的教師提問提出了相關(guān)的設(shè)計方案和實例,通過較低一級和較高一級認知領(lǐng)域分類來對線上和線下的課堂提問進行設(shè)計,為今后類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計提供參考依據(jù)。

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圖1布魯姆認知領(lǐng)域分類層次級別劃分

布魯姆認知領(lǐng)域分類層次如下圖所示：（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

圖2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程圖

傳統(tǒng)的課堂教學主要包括教師的知識傳授部分和學生的知識內(nèi)化部分，而通常知識的傳授環(huán)節(jié)往往是教師帶領(lǐng)學生在課堂上完成，學生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)通常包括學生自主完成課后練習等，往往是由學生自行在課后解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它將原本課堂上的教師傳授知識的環(huán)節(jié)改成課外由學....

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