本文首先從宏觀(guān)上探討學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的關(guān)系,討論在不同學(xué)科中占主導(dǎo)地位的"知識(shí)—知者"結(jié)構(gòu)如何影響學(xué)科成員在學(xué)術(shù)交流中使用的修辭和語(yǔ)篇策略,然后詳細(xì)回顧兩項(xiàng)探尋學(xué)術(shù)修辭與學(xué)科差異的實(shí)證研究,并將研究結(jié)果與學(xué)科認(rèn)識(shí)論和話(huà)語(yǔ)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。最后簡(jiǎn)要闡釋上述研究對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示并提出相關(guān)教學(xué)策略。

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【部分圖文】：

圖1．基本假設(shè)、學(xué)科性和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇之間的關(guān)系

上述基本假設(shè)的各種組合為不同學(xué)科進(jìn)行科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)(Becher&Trowler2001;Bernstein1999;Maton2010)。如圖1所示，本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論假設(shè)的特有組合產(chǎn)生了學(xué)科性，即學(xué)科特殊的知識(shí)建構(gòu)實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)科的修辭和語(yǔ)篇實(shí)踐，使得“各學(xué)科在....

圖2．等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于不同學(xué)科產(chǎn)生的知識(shí)形式不同，組織方式各異，等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上代表著不同的知識(shí)積累和增長(zhǎng)方式。以等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的學(xué)科，其知識(shí)增長(zhǎng)以理論化的抽象方式呈現(xiàn)。具體而言，更具概括性、包容性的理論將整合先前較具特殊性的理論。這種關(guān)系如圖2的金字塔所示，其塔尖象征數(shù)量極少....

圖3．水平知識(shí)結(jié)構(gòu)

圖2．等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)Maton對(duì)Bernstein的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行拓展，增加了一個(gè)知者(knower)維度。Maton(2000:149)認(rèn)為，知識(shí)除了認(rèn)知維度之外，還有其生產(chǎn)和組織的社會(huì)維度，因?yàn)椤吧鐣?huì)權(quán)力與知識(shí)盡管相互交織，但并不可簡(jiǎn)化為一體”。與Bernstein構(gòu)建的知識(shí)....

圖4．等級(jí)知者結(jié)構(gòu)

Maton對(duì)Bernstein的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行拓展，增加了一個(gè)知者(knower)維度。Maton(2000:149)認(rèn)為，知識(shí)除了認(rèn)知維度之外，還有其生產(chǎn)和組織的社會(huì)維度，因?yàn)椤吧鐣?huì)權(quán)力與知識(shí)盡管相互交織，但并不可簡(jiǎn)化為一體”。與Bernstein構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，Mato....

本文編號(hào)：3910550