隨著全球化進(jìn)程的日益加快,國家越來越重視培養(yǎng)兼具語言能力和跨文化能力的復(fù)合人才,但是傳統(tǒng)的外語教學(xué)對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)存在著諸多不足。因此,該研究基于ESA理論,深入探討了跨文化語篇閱讀教學(xué)對學(xué)生跨文化能力的積極影響,并與傳統(tǒng)語篇閱讀教學(xué)進(jìn)行對比。研究表明,在ESA理論下設(shè)計并實(shí)施的跨文化語篇閱讀教學(xué)是提高學(xué)生跨文化能力的有益嘗試,為未來的研究者開展基于課堂的、培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的教學(xué)實(shí)踐提供一個嶄新的視角。 

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【文章目錄】：
一、ESA教學(xué)理論
    (一)ESA理論的三要素
    (二)ESA理論下的三種課型
二、研究設(shè)計和方法
    (一)研究對象
    (二)研究工具
    (三)研究設(shè)計
三、結(jié)果和討論
四、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]大學(xué)英語課程的跨文化交際能力共核與差異——基于合法化語碼理論的《大學(xué)英語教學(xué)指南》解讀[J]. 劉承宇,單菲菲.  外語界. 2017(04)
[4]淺析ESA理論在高職專業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用——以商業(yè)服務(wù)業(yè)英語課程為例[J]. 劉大為.  長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2013(03)



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