發(fā)布時間：2022-08-04 15:59

　　該文在明確具身認知理論主要內(nèi)容及其與其他學習理論關系的基礎上,結(jié)合高職院校大學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀與筆者的教學經(jīng)驗,提出了重視學生自主學習習慣的培養(yǎng)、活躍英語閱讀課堂氛圍、構(gòu)建具身閱讀教學模式、更新學習評價方式這些基于具身認知理論的英語閱讀教學策略。 

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 具身認知理論的簡述
    1.1 具身認知理論的主要內(nèi)容
    1.2 具身認知理論與其他學習理論之間的關系
2 高職院校大學生英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析
3 基于具身認知理論的高職院校大學生英語閱讀教學的更新路徑探究
    3.1 重視學生自主學習習慣的培養(yǎng)
    3.2 活躍英語閱讀課堂氛圍
    3.3 構(gòu)建具身閱讀教學模式
        3.3.1 目標策略
        3.3.2 背景知識激活策略
        3.3.3 特定知識引入策略
        3.3.4 文本意義構(gòu)建策略
        3.3.5 評價與鑒賞策略
        3.3.6 綜合技能運用策略
    3.4 更新學習評價方式
4 總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于具身認知理論的高職院校大學英語閱讀教學模式探究[J]. 吳艷.  英語廣場. 2020(01)
[2]大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動閱讀發(fā)展研究[J]. 李云杰.  科教導刊(中旬刊). 2019(11)
[3]依托公眾號平臺提升高職學生英語閱讀能力的實驗研究[J]. 湯曉軍,孫華,陸立鈺.  武漢職業(yè)技術學院學報. 2019(05)
[4]新時期高職院校學生英語閱讀能力的提升策略[J]. 周先利.  花炮科技與市場. 2019(01)



本文編號：3669840