本文基于學習者語料庫考察了中國學生英語時空狀語語序分布與母語概念遷移的關系。研究發(fā)現(xiàn):1)學習者時空狀語語序分布都受到了母語概念遷移的影響;2)概念遷移對時間狀語語序分布的影響顯著大于空間狀語,這可能是由于英語中空間狀語后置頻率更高,更具句法凸顯性,從而促進了二語習得并有效減少了遷移作用;3)概念遷移對時間狀語語序分布的影響在口語與書面語間差異顯著,而這一效應對于空間狀語語序分布卻沒有體現(xiàn)。前者可能是學習者在不同的輸出任務中對內(nèi)隱知識與外顯知識的提取程度差異所致,后者則進一步證明了基于頻率的句法凸顯性對于促進習得和抑制遷移的作用。 

【文章來源】：外語教學與研究. 2020,52(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
1. 研究背景
2. 研究設計
    2.1 語料來源
    2.2 研究步驟
3. 調查結果
    3.1 時間狀語的語序分布及對比
    3.2 空間狀語的語序分布及對比
4. 討論
    4.1 概念遷移對時空狀語語序分布的總體影響
    4.2 概念遷移對時空狀語語序分布的影響差異
    4.3 概念遷移在不同輸出任務中的影響
5. 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]任務條件、口語產(chǎn)出與分數(shù)的交互影響研究[J]. 王海貞.  中國外語. 2015(06)
[2]OV/VO語序與狀語位置關系的類型學考察[J]. 郭中.  民族語文. 2013 (01)
[3]隱性知識、顯性知識及其接口之爭[J]. 顧琦一.  外語教學. 2005(06)
[4]“預想論”:現(xiàn)代漢語順序的認知研究[J]. 魯川.  世界漢語教學. 2005(01)
[5]從東西南北談漢英語語序所反映的認知過程[J]. 張璐.  語言研究. 2002(04)
[6]關于漢語的語序問題(一)[J]. 范曉.  漢語學習. 2001(05)
[7]英漢對比語法三題[J]. 沈家煊.  外語教學與研究. 1996(04)
[8]漢語怎樣表達物體的空間關系[J]. 劉寧生.  中國語文. 1994(03)

碩士論文
[1]以英語為母語的留學生習得漢語狀語的偏誤分析[D]. 朱春艷.吉林大學 2012
[2]母語為英語的漢語學習者習得漢語單項狀語的研究[D]. 寧昕慧.云南師范大學 2008



本文編號：3606692