近年來,文件夾作為一種重要的寫作評估方式,在不同語境寫作教學中運用日益普遍,但目前對結(jié)合語篇修辭和多層面文件夾輔助寫作教學的實踐研究較少。有鑒于此,我們對貴陽某大學英語專業(yè)二年級學生進行了為期16周的實驗研究。結(jié)果表明,多層面文件夾和語篇修辭輔助英語寫作教學能極大提升學生的英語寫作態(tài)度,對學生二語寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著的影響,同時也提高了他們的寫作語篇建構(gòu)能力,為當前中國二語寫作教學提供了重要啟示。 

【文章來源】：牡丹江教育學院學報. 2020,(07)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

實驗組對寫作困難的看法

張煜、徐世昌(2011)發(fā)現(xiàn)寫作修辭與語篇體裁顯著相關(guān)(p=.005,r = .000);Deng,Chen and Zhang(2014)分析語體教學和多層面文件夾評價對中國學生的二語寫作水平有很大的幫助。因此語篇修辭知識是學習英語寫作的基礎(chǔ)。二語寫作過程是一個中介語內(nèi)化的漸進過程。英語學習者在接近目標英語時,應自覺注意標準的語言輸入形式,不斷總結(jié)相應的語言規(guī)則系統(tǒng)。二語寫作教學采用語篇修辭和多層面文件夾輔助,學生能主動將寫作修辭和語篇體裁知識內(nèi)化。如圖2所示,實驗組學生認為該寫作教學方法可以幫助他們提高語篇和修辭知識的意識。實驗前,只有17%的學生認為他們對英語寫作中的語篇修辭知識有所了解,但是在學期結(jié)束時,68%的學生認為通過一個學期的寫作訓練,他們掌握了語篇修辭的基本知識。此外,據(jù)兩位批改作文的教師的反饋,實驗組在英語寫作中對語篇修辭的認知能力也有了很大的提高,其語篇修辭準確率由實驗前20%提升到實驗后70%。實驗發(fā)現(xiàn),語篇修辭和多層面文件夾的英語寫作教學方法確實提高了學生的語篇修辭意識和寫作技能及水平,不僅調(diào)整了他們對寫作的態(tài)度,也讓學生在更輕松、更活躍的氛圍中掌握了自主學習。然而,對照組經(jīng)過一個學期的寫作訓練,其語篇修辭知識方面沒有明顯的提高。

經(jīng)過一個學期的寫作教學,兩組學生的成績都有所提高,實驗組平均得分提高了3.0分(平均分為7.525),而對照組平均得分提高了1.6分(平均分為6.05)。這表明實驗組的學生在寫作整體上取得了更大的進步。如圖3所示,根據(jù)寫作后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計,兩組平均得分差異為1.400,這意味著實驗組的寫作成績有顯著差異(p = .001 < .05),而對照組學生的前測和后測寫作成績無顯著差異(p = .0985 > .05)。這表明經(jīng)過16周的寫作教學訓練,實驗組的寫作成績有了很大的提高,明顯優(yōu)于對照組。如圖4所示,平均差是-3.215,t為7.228,Sig(2尾)為0.001,在概率水平上明確顯示了這兩組之間的顯著差異。由于傳統(tǒng)寫作教學的實施,對照組的學生在學習和寫作成績方面進展緩慢,而語篇修辭和多層面文件夾的英語寫作教學卻有效提升了學生的英語寫作水平。這一發(fā)現(xiàn)與Boulton、Cobb(2017)的研究相一致,他們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方法對對照組/實驗組比較(d = 0.95)和前/后測試設計(d=1.50)都有很大的總體影響。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3580262