翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時空限制,構(gòu)建了新型的師生關(guān)系,是一種廣受關(guān)注和應(yīng)用的教學(xué)模式�；谝詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)三大主流理論,本研究構(gòu)建了包含學(xué)習(xí)模塊、互動模塊和評價模塊的基于醫(yī)學(xué)人文英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施方案。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談獲得學(xué)生對課堂實施的認(rèn)知評價,探討這一方案的實施效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接以及互動平臺的有效嵌入和利用,是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的關(guān)鍵;智能化管理軟件的開發(fā)和利用對于提供精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)具有重要意義。 

【文章來源】：當(dāng)代教育理論與實踐. 2020,12(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、實施和評價的概念框架

整個翻轉(zhuǎn)課堂實施方案包括學(xué)習(xí)模塊、互動模塊和評價模塊等多個構(gòu)成模塊。其中，學(xué)習(xí)模塊包括課前對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、網(wǎng)絡(luò)課程的完成、課程學(xué)習(xí)的反饋與總結(jié);課中對課程內(nèi)容的回憶、課堂提出的問題、學(xué)習(xí)小組之間的探究、問題的解決、鞏固練習(xí)等多種知識內(nèi)化的過程;課后學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線討論等�；幽K是整個教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)設(shè)施模塊，主要為教學(xué)的開展提供討論和交流平臺，從而促使教學(xué)突破個人孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一模塊包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的獲取、網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建、在線討論的跟蹤和監(jiān)控等內(nèi)容。評價模塊則涉及對線上線下教學(xué)活動開展效度的多元化評價，該評價由教學(xué)活動的所有參與者共同完成，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價、個人評價與小組評價之間的有效結(jié)合。課堂的設(shè)計方案構(gòu)成如圖2。3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]機器智能視域下的教育發(fā)展與實踐范式新探——2018《美國機器智能國家戰(zhàn)略》的啟示[J]. 陳松云,何高大.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[2]基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J]. 戴朝暉,陳堅林.  外語電化教學(xué). 2016(06)
[3]大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J]. 李京南,伍忠杰.  中國外語. 2015(06)
[4]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J]. 趙興龍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(02)



本文編號：3570536