長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言輕內(nèi)容,重模仿輕創(chuàng)造的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思維封閉,分析判斷能力不強(qiáng);課程體系設(shè)置較為單一、評(píng)估體系中思辨能力體現(xiàn)不足也容易導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄,思考深度廣度不夠。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要,既要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的語(yǔ)言技能,也要培養(yǎng)較為豐富的人文視野、良好的文化感悟及創(chuàng)新思維能力。通過(guò)構(gòu)建合理的思辨能力培養(yǎng)模式,在課堂教學(xué)中注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),在課程體系建設(shè)中加大思辨類(lèi)通識(shí)課的設(shè)置,在評(píng)估體系中增加思辨類(lèi)主觀題的比例,將思辨能力與知識(shí)、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融為一體,相互促進(jìn),必將顯著提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,18(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
    (一)重語(yǔ)言、輕內(nèi)容
    (二)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置較為單一
    (三)評(píng)估體系中思辨能力體現(xiàn)不足
二、思辨能力融入教學(xué)的調(diào)查分析
    (一)研究對(duì)象及內(nèi)容
    (二)調(diào)查結(jié)果分析
三、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
    (一)課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建
    (二)大學(xué)英語(yǔ)課程體系中思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建
    (三)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系中思辨能力的融入與實(shí)踐


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論大學(xué)英語(yǔ)課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J]. 林曉,何蓮珍.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(01)
[2]論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 劉曉民.  外語(yǔ)界. 2013(05)
[3]疏離與融合——外語(yǔ)教育內(nèi)在價(jià)值的追尋與實(shí)現(xiàn)[J]. 鄒心勝.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(02)



本文編號(hào)：3539440