該教育行動(dòng)研究（Educational Action Research）探索"翻轉(zhuǎn)課堂"結(jié)合MOOCs（慕課）用于高校英語(yǔ)公共演講課程教學(xué)。本文重點(diǎn)分析了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問卷調(diào)查,研究證明兩種教學(xué)模式相結(jié)合運(yùn)用在該門課程中行之有效,學(xué)生給予了充分的肯定,可以推廣于實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程教學(xué)中。文章描述了研究背景、方法、結(jié)果和討論分析,為進(jìn)一步改進(jìn)該課程教學(xué)提出了建議,也為高校今后運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合慕課開展教學(xué)提供參考和借鑒。 

【文章來源】：海外英語(yǔ). 2020,(19)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

學(xué)生反饋：翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)環(huán)境中有效教學(xué)途徑

對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)環(huán)境中是否遇到過問題，65.88%的學(xué)生回答是，具體的問題如圖2所示：針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題，學(xué)生在回答怎樣處理和有什么建議中，提出的主要問題是：1)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課下時(shí)間要求高；2)自己或者小組成員沒有做好前期預(yù)習(xí)，影響課堂討論和演示；比如“由于缺乏預(yù)習(xí)導(dǎo)致小組課堂中的討論中進(jìn)度受阻”。提出的建議：1)針對(duì)預(yù)習(xí)的重要性需要老師特別強(qiáng)調(diào)，比如“看課程會(huì)占用討論時(shí)間，所以建議強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性(和其他課程相比更加重要，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣)”。2)建議學(xué)生要完成預(yù)習(xí):“一定要預(yù)習(xí)充分，每次準(zhǔn)備充足地來上課的時(shí)候就會(huì)收獲非常多！”3)對(duì)于怎樣加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)生建議檢查預(yù)習(xí)情況并納入考核。

學(xué)生評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在其學(xué)習(xí)過程中的效果如圖3所示：在評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到該課程中的利弊，有學(xué)生直接肯定翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共演講課程的必要性：“選這門課本身就是為了鍛煉自己公共演講的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中對(duì)這種能力的培養(yǎng)自然不言而喻。更關(guān)鍵的是，老師講出來的知識(shí)終究會(huì)還給老師，通過自己的力量了解并應(yīng)用的知識(shí)才會(huì)扎實(shí)地印在自己的腦海里，熟練地運(yùn)用在自己的實(shí)踐中，所以我覺得在這門課程里翻轉(zhuǎn)課堂模式基本上沒有什么弊端”。同時(shí)，也有學(xué)生提出因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有強(qiáng)制性，即沒有與評(píng)定成績(jī)直接掛鉤的任務(wù)檢查，在學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)與否其實(shí)是會(huì)有很大區(qū)別。比如：“strengths：大大拓展了這門課的scope，真的學(xué)到不少東西；weaknesses：有的時(shí)候因?yàn)閼卸枋裁吹�，沒有及時(shí)跟上課后內(nèi)容，我想如果能有一個(gè)課后討論班由某個(gè)學(xué)生或者TA來組織，會(huì)改善這個(gè)問題，但這估計(jì)就需要更多的投入，it may scare away a lot of students”。在肯定參與度的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)不充分直接影響學(xué)習(xí)效果：“參與度非常高，而且很有趣，這門課真的讓我學(xué)習(xí)到了非常多。但是有時(shí)候大家準(zhǔn)備不充分的時(shí)候，會(huì)影響課程效果”。

【參考文獻(xiàn)】：
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