本文采用"前測—干預(yù)—即時后測—延時后測"的準實驗設(shè)計,以78名大一學(xué)生為受試,借助口頭圖片描述任務(wù),考察重鑄和元語言反饋對中國學(xué)習(xí)者習(xí)得英語一般過去時的影響以及工作記憶對反饋效果的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示:1)重鑄和元語言反饋均有助于中國學(xué)習(xí)者英語過去時的習(xí)得,且兩種反饋的效果并無顯著差異,表明對于學(xué)習(xí)者已具備顯性知識的語言特征,反饋的充分提醒能有效幫助其習(xí)得該語言特征,也即反饋的顯性程度并不是影響習(xí)得效果的決定性因素;2)高工作記憶者兩種反饋方式的總體習(xí)得效果均好于低工作記憶者,說明工作記憶對反饋效果具有一定的調(diào)節(jié)作用;3)工作記憶與反饋方式對習(xí)得效果并無顯著交互作用,說明有效刺激并幫助學(xué)習(xí)者回憶已有顯性知識,可在一定程度上削弱甚至抵消工作記憶對不同反饋語言促學(xué)效果的影響。 

【文章來源】：外語教學(xué). 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

不同反饋方式對不同工作記憶者的效果差異

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3504925