本文采用混合研究方法比較兩所澳門中學(xué)并探討了個人、學(xué)校和社會因素如何塑造高三（中六）學(xué)生對澳門英語私人補(bǔ)習(xí)的看法。研究發(fā)現(xiàn)受訪者對英語輔導(dǎo)的參與程度不是很高,他們更愿意接受由學(xué)校教師教授的政府資助的課后輔導(dǎo)。低水平的社會競爭和高大學(xué)入學(xué)率導(dǎo)致了這種現(xiàn)象。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和信念對其接受英語補(bǔ)習(xí)起著關(guān)鍵作用。教師和學(xué)校應(yīng)更好地了解學(xué)生需求,并為不同學(xué)生提供不同類型的輔導(dǎo)。另外政府補(bǔ)貼的課后輔導(dǎo)班可能是減少教育不平等的一種合理方式。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020,49(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：21 頁

【部分圖文】：

解釋性序列設(shè)計流程圖

比較教育分析原則

圖1說明了個人、家庭、學(xué)校和社會因素如何塑造學(xué)生對英語補(bǔ)習(xí)的看法。學(xué)生有其個人理由接受私人補(bǔ)習(xí)。陳(Chan)和貝磊(Bray)采用馬斯洛的需求層次來分析香港學(xué)生接受通識科補(bǔ)習(xí)的原因。[29]受到該研究的啟發(fā),本文將探討澳門學(xué)生對英語補(bǔ)習(xí)的個人需求。各種研究表明,家庭和學(xué)校均影響學(xué)生接受補(bǔ)習(xí)的程度。張(Zhang)指出在傳統(tǒng)文化的熏陶下,中國學(xué)生對私人補(bǔ)習(xí)的需求“很容易受父母和教師的影響”[30]。貝磊和過(Kwok)發(fā)現(xiàn)動機(jī)較低的香港學(xué)生被同儕、家庭、教師或其他人士催逼去補(bǔ)習(xí)。[31]澳門家長對孩子接受補(bǔ)習(xí)的感知需求大于孩子對補(bǔ)習(xí)的感知需求[32],因此有些學(xué)生在違背個人意愿的情況下接受私人補(bǔ)習(xí),這有可能會影響補(bǔ)習(xí)的效果。


本文編號：3497835