寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程,而輸出是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固和反饋。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法包括過(guò)程教學(xué)法、成果教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、混合式教學(xué)+同伴互評(píng)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。但是上述幾類教學(xué)方法都不能完整、有效地將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技能進(jìn)行結(jié)合。窄式閱讀的專題性原則有助于學(xué)生接觸到更多相應(yīng)的語(yǔ)言素材,學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯、句子、段落、篇章和寫(xiě)作策略等方面獲得輸入,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),從而找到互動(dòng)促學(xué)的主因,增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。 

【文章來(lái)源】：英語(yǔ)廣場(chǎng). 2020,(29)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 大學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
2 窄式閱讀融入基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
    2.1 課前準(zhǔn)備階段
    2.2 課堂講授階段
    2.3 課堂練筆階段
    2.4 課后反思階段
3 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合教學(xué)模式下師生角色的轉(zhuǎn)換與重建——以《英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)為例[J]. 申竹英.  中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊). 2020(03)
[2]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨能力培養(yǎng)[J]. 孟嫻.  教育教學(xué)論壇. 2020(06)
[3]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的批判性教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 宋炳.  現(xiàn)代交際. 2019(22)
[4]讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 王初明.  外語(yǔ)界. 2012(05)
[5]論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輸入和輸出的互動(dòng)關(guān)系[J]. 曹火群,肖美良.  瘋狂英語(yǔ)(教師版). 2007(11)



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