在"金課"建設(shè)的大背景下,積極探索"能力導(dǎo)向性"原則下的"商務(wù)英語寫作金課"建設(shè),符合商務(wù)英語專業(yè)"金課"建設(shè)的整體目標(biāo)要求。文章以"輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)"為指導(dǎo),緊扣商務(wù)英語專業(yè)英語技能類主干課程的建設(shè)要求,遵從"能力導(dǎo)向性"原則,構(gòu)建了"能力導(dǎo)向性""商務(wù)英語寫作金課"一體化教學(xué)新模式,期望通過線上線下有效混合、操練性輸出和交際性輸出的雙重驅(qū)動、"聽-讀-寫-譯"技能綜合發(fā)展、"教-學(xué)-評"三方聯(lián)動這些舉措,促進學(xué)生將商務(wù)英語寫作技能、商務(wù)英語知識和思維能力培養(yǎng)有機融為一體,從而真正提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)科核心素養(yǎng),有效推進"能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課"的建設(shè)和后續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：湖北理工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2020,37(04)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”一體化教學(xué)模型

依據(jù)上述一體化教學(xué)模式的設(shè)計與構(gòu)建,“能力導(dǎo)向性商務(wù)英語寫作金課”對教學(xué)情境的處理,應(yīng)緊緊圍繞寫作產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)、難點與重點,使“線上與線下、知識與技能、聽-讀-譯-寫”環(huán)環(huán)相扣,“教-學(xué)-評”有序?qū)嵤�。以“商�?wù)英語寫作”課程中的“商務(wù)報告撰寫”這一章節(jié)為例,其具體實施過程如圖2所示。為完成依據(jù)既定商務(wù)場景撰寫商務(wù)報告的任務(wù),落實商務(wù)報告撰寫格式、語言風(fēng)格以及寫作技巧等教學(xué)重難點,本章節(jié)將首先細化任務(wù)場景,聚焦任務(wù)類型,用能使學(xué)生寫出高效的商務(wù)報告的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動整個教學(xué)環(huán)節(jié)。以“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,結(jié)合我院學(xué)生自身特點,利用QQ、微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染�上平臺,將“商務(wù)英語寫作”網(wǎng)絡(luò)課程、Simtrade和外貿(mào)跟單理實一體化教學(xué)平臺軟件中的商務(wù)報告寫作模塊、商務(wù)報告寫作微視頻等線上資源發(fā)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在線上自學(xué)完成與商務(wù)報告撰寫緊密相關(guān)的商務(wù)背景信息和報告撰寫理論等知識的輸入,從而實現(xiàn)“線上-知識輸入-學(xué)習(xí)”一體化。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于能力導(dǎo)向教育理念的繼續(xù)教育金融專業(yè)課程體系重構(gòu)——以西安交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例[J]. 柴學(xué)武.  知識經(jīng)濟. 2019(30)
[2]商務(wù)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“六性”與“六度”[J]. 王立非,任杰.  浙江外國語學(xué)院學(xué)報. 2019(03)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)課程群“O2O”混合教學(xué)模式探究[J]. 朱慧芬.  教育與職業(yè). 2019(10)
[4]推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化:意義、理論與方法[J]. 王薔,李亮.  課程.教材.教法. 2019(05)
[5]建設(shè)中國“金課”[J]. 吳巖.  中國大學(xué)教學(xué). 2018(12)
[6]輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 文秋芳.  外語界. 2008(02)



本文編號：3476307