本研究基于365名受試的問卷調(diào)查結(jié)果,采用結(jié)構(gòu)方程模型探究了二語自我、歧義容忍度和交際意愿之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示:（1）二語自我系統(tǒng)中,理想二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對交際意愿有著正向的預(yù)測力;應(yīng)該二語自我對交際意愿卻有著負(fù)向的預(yù)測力。歧義容忍度在二語自我與交際意愿之間起著重要的中介作用。（2）受中國英語教學(xué)過分關(guān)注語言表達(dá)準(zhǔn)確性的影響,渴望熟練掌握二語的理想二語自我學(xué)習(xí)者和把學(xué)好二語當(dāng)成是一種責(zé)任或義務(wù)的應(yīng)該二語自我學(xué)習(xí)者都有著較低的歧義容忍度。（3）二語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越低,交際意愿也越低。研究建議指出,如果能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建積極的二語自我愿景、適當(dāng)提高其歧義容忍度,將有助于激發(fā)其二語交際意愿。 

【文章來源】：外語與外語教學(xué). 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

最終模型和標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和我們的假設(shè)，我們建立了一個(gè)包含理想二語自我、應(yīng)該二語自我、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歧義容忍度和交際意愿5個(gè)潛變量的假設(shè)模型。這5個(gè)變量之間的關(guān)系如圖1所示。圖中，9條假設(shè)因果路徑均用單向箭頭表示。對從理想二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)歷到交際意愿的兩條正向路徑解釋是:理想二語自我的學(xué)習(xí)者會通過主觀努力(如主動(dòng)用英語進(jìn)行交際)來減小或消除理想二語自我與現(xiàn)實(shí)二語自我之間的差距;同樣，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這些假設(shè)已得到充分的實(shí)證支持(如Csizér&Kormos,2009;Taguchi et al.,2009;M uhammad et al.,2013;韋曉保，2013;2014)。然而，基于已有的研究文獻(xiàn)(Papi,2010;劉珍等，2012;Kormos et al.,2011;韋曉保，2013)，我們尚不能對應(yīng)該二語自我到交際意愿的路徑走向做出較為準(zhǔn)確的預(yù)測。從理想二語自我和應(yīng)該二語自我到歧義容忍度正方向路徑基于這樣的假設(shè):為能達(dá)到熟練使用二語的理想二語學(xué)習(xí)者以及為能得到他人認(rèn)可的應(yīng)該二語自我學(xué)習(xí)者可能都會在口語表達(dá)上力求做到準(zhǔn)確清晰，因而對歧義的容忍度會比較低。至于學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對歧義容忍度產(chǎn)生什么影響，我們現(xiàn)在還不能做出確切的假設(shè)。最后，我們知道，運(yùn)用二語交流需要一定的冒險(xiǎn)精神、應(yīng)變力，甚至創(chuàng)造力。由于歧義容忍度是二語學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)這一充滿歧義的過程中所表現(xiàn)出來的應(yīng)變力、創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神(張素敏，2012)。因此，我們推斷，二語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越高，就越敢大膽嘗試、開口交流，交際意愿也就越強(qiáng);相反，二語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越低，交際意愿也會越弱(Ashouri&Fotovatnia,2010)。


本文編號：3416929