發(fā)布時間：2021-08-28 17:41

　　移動微型學(xué)習(xí)是以移動設(shè)備為載體,能夠讓學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上微型學(xué)習(xí)資源的新型學(xué)習(xí)方式。本文從大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的三個維度出發(fā),即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境,探究移動微型學(xué)習(xí)對不同年級和不同專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響及差異。研究結(jié)果可為大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、為教育工作者指導(dǎo)學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)策略、為移動微型學(xué)習(xí)軟件開發(fā)者優(yōu)化軟件設(shè)計、提高網(wǎng)絡(luò)資源使用效率提供可行的建議。 

【文章來源】：吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2020,36(09)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
引言
一、理論背景及研究假設(shè)
    （一）移動微型學(xué)習(xí)的理論背景
    （二）自主學(xué)習(xí)理論背景
二、研究設(shè)計
    （一）研究問題
    （二）研究對象
    （三）研究方法
        1. 定量研究
        2. 定性研究
        3. 數(shù)據(jù)分析
三、結(jié)果與分析
    （一）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在使用移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)動機(jī)的差異
    （二）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)策略的差異
    （三）不同年級及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在移動微型學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)環(huán)境的差異
四、結(jié)論
    （一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)內(nèi)在追求與外在價值的相互轉(zhuǎn)化，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
    （二）不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化移動微型學(xué)習(xí)資源
    （三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者同他人的交流與互動
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 楊艷春.  高教學(xué)刊. 2016(06)
[2]大學(xué)生自我效能感與英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)系及促進(jìn)對策研究[J]. 劉萍.  外語電化教學(xué). 2014(04)
[3]大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 李廣鳳,劉衛(wèi)東.  外語電化教學(xué). 2013(06)
[4]大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]. 李昆,俞理明.  外語教學(xué)理論與實踐. 2008(02)
[5]微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J]. 祝智庭,張浩,顧小清.  中國電化教育. 2008(02)
[6]移動學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 葉成林,徐福蔭,許駿.  電化教育研究. 2004(03)
[7]大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制[J]. 謝家樹,燕良軾.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2004(02)
[8]大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性評價維度構(gòu)想[J]. 錢敏,黎琴.  西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版). 2003(12)
[9]論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 龐維國.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2001(02)



本文編號：3368961