英語教材是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容載體,其發(fā)展變化直接影響英語教學(xué)理念、目標(biāo)、方法及評價的變革。自1950年至今,我國初中英語教材經(jīng)歷了重視英語的工具性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能、關(guān)注英語交際能力、重視綜合語用能力、全面倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)以及關(guān)注智能等階段。這一發(fā)展歷程體現(xiàn)了教材發(fā)展的重心從以往對知識的單一關(guān)注,再到對語言能力的大力推崇,直至今日對學(xué)科育人價值的重大轉(zhuǎn)變。未來初中英語教材在編寫理念上,將以學(xué)科核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向,集知識、能力與素養(yǎng)達(dá)成于一體;在編排體系上,以主題語境為依托,融主題、功能、結(jié)構(gòu)和意義于一體,重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);在教學(xué)方法上,體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、語言與內(nèi)容、隱性與顯性并舉的后方法理念;在教學(xué)評價上,體現(xiàn)評價主體多元、評價方式多樣和評價目標(biāo)多維;在教材形態(tài)上,將凸顯多模態(tài)和智能化特征。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2020,33(05)

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、初中英語教材的恢復(fù)探索(1950—1976年):強(qiáng)調(diào)語言的工具性
    1．在編寫理念上，重視語音和語法等知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教材的工具性和政治服務(wù)功能。
    2．在編排體系上，遵循學(xué)科知識邏輯進(jìn)行線性編排。
    3．在教學(xué)方法上，直接法、語法翻譯法和聽說法先后呈現(xiàn)，后期以語法翻譯法為主。
    4．在教學(xué)評價上，以終結(jié)性評價為主。
二、初中英語教材的整頓重建(1977—1992年):重視語言知識的學(xué)習(xí)
    1．在編寫理念上，凸顯英語的工具性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能。
    2．在編排體系上，體現(xiàn)遵循知識邏輯進(jìn)行線性編排。
    3．在教學(xué)方法上，以聽說法為主。
    4．在教學(xué)評價上，以終結(jié)性評價為主，凸顯評價的測試功能。
三、初中英語教材的多樣化走向(1993—2000年):關(guān)注語言能力培養(yǎng)
    1．在編寫理念上，開始關(guān)注交際能力，重視語用功能。
    2．在編排體系上，螺旋式編排，內(nèi)容較為貼近生活。
    3．在教學(xué)方法上，吸取交際法的優(yōu)點(diǎn)，重視語境創(chuàng)設(shè)。
    4．在教學(xué)評價上，以終結(jié)性評價為主，開始關(guān)注形成性評價。
四、初中英語教材的綜合發(fā)展(2001—2011年):強(qiáng)調(diào)綜合語用能力
    1．在編排體系上，融話題、功能和結(jié)構(gòu)于一體。
    2．在教學(xué)方法上，大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。
    3．在教學(xué)評價上，評價方式多樣、評價主體多元，注重學(xué)生自我評價。
五、初中英語教材的人文性和工具性并舉(2012年至今):關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)
    1．在編寫理念上，體現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。
    2．在編排體系上，繼續(xù)融話題、功能和結(jié)構(gòu)于一體，體現(xiàn)螺旋式編排理念。
    3．在教學(xué)方法上，更具多元性和包容性，體現(xiàn)后方法理念。
    4．在教學(xué)評價上，重視綜合語用能力和學(xué)科育人價值。
六、初中英語教材的發(fā)展趨勢:向核心素養(yǎng)和人工智能轉(zhuǎn)變


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能與人的智能[J]. 胡敏中,王滿林.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(05)
[2]改革開放40年中國基礎(chǔ)英語教育發(fā)展報告[J]. 劉道義,鄭旺全.  課程.教材.教法. 2018(12)
[3]改革開放40年我國中小學(xué)英語教科書的成就、問題和建議[J]. 吳馳.  中國教育學(xué)刊. 2018(10)
[4]人工智能與教育的融合研究:一種綱領(lǐng)性探索[J]. 蔡連玉,韓倩倩.  電化教育研究. 2018(10)
[5]試論核心素養(yǎng)的課程意義[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[6]論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價值[J]. 龔亞夫.  課程·教材·教法. 2012(11)
[7]我國中小學(xué)英語教材建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 劉道義,龔亞夫,張獻(xiàn)臣.  課程·教材·教法. 2011(01)
[8]多模態(tài)性外語教材編寫原則探索[J]. 張德祿,張淑杰.  外語界. 2010(05)
[9]中小學(xué)英語教育的發(fā)展與變遷——以中小學(xué)英語教學(xué)大綱為視角[J]. 張靜.  人民教育. 2009(19)
[10]多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 顧曰國.  外語電化教學(xué). 2007(02)



本文編號：3331081