POA是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。通過(guò)對(duì)采取傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的對(duì)照組與采取POA實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行比較研究,發(fā)現(xiàn):與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)相比,POA教學(xué)創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力,有利于增進(jìn)師生間互動(dòng),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),但POA教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有一定的要求,對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生如何跟上教學(xué)腳步,仍需繼續(xù)探索。 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,34(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

POA的理論體系[6]

首先,進(jìn)行測(cè)試,要求對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的成員同時(shí)撰寫一篇面對(duì)高三學(xué)子的演講稿,主要包括經(jīng)驗(yàn)傳授及學(xué)習(xí)建議,作為測(cè)試成績(jī)。如圖2所示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體成績(jī)要好于對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。其次,從思辨能力、創(chuàng)新能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行能力調(diào)查。結(jié)果顯示:課前的任務(wù)發(fā)布,有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);在任務(wù)的產(chǎn)出過(guò)程中,學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行了知識(shí)積累,學(xué)習(xí)效率較高;通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組間評(píng)比及課堂展示,提升了學(xué)生的課堂參與度,增進(jìn)了同學(xué)間的感情,培育了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),且激發(fā)了學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力(見圖3)。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查,結(jié)果顯示:59%的學(xué)生表示非常滿意,25%的學(xué)生基本滿意。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為:1.POA教學(xué)模式突破了“教師講解、學(xué)生理解”的局限性,學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),而是自己動(dòng)手查資料,主動(dòng)分析思考,逐漸學(xué)會(huì)用批判的眼光看待事物;2.學(xué)生通過(guò)心理暗示、小組間評(píng)比,相互間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);3.小組共同完成任務(wù),促進(jìn)了學(xué)生間交流,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),有利于今后職業(yè)發(fā)展。圖3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

圖2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)對(duì)比在課堂實(shí)踐過(guò)程中,筆者還邀請(qǐng)了3位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事進(jìn)行課堂觀摩及指導(dǎo)。實(shí)踐結(jié)束后,3位同事對(duì)POA課堂實(shí)踐效果、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成效和教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮情況等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):1.對(duì)照組的講授式課堂教學(xué)注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和規(guī)范性,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性,最后成為“滿堂灌”;2.采取POA教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組賦予了學(xué)生課堂主體地位,教師在各個(gè)階段發(fā)揮著引路人的作用。


本文編號(hào)：2977337