本文關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教師身份認(rèn)同建構(gòu)的敘事研究

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【摘要】：隨著身份認(rèn)同研究的不斷興起,在近幾年的外語(yǔ)教育領(lǐng)域中,對(duì)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師的身份認(rèn)同的研究也逐漸成為研究者們所關(guān)注的熱門(mén)話題。研究者開(kāi)始探討教師的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響,教師對(duì)所從事的職業(yè)和對(duì)自己本身是如何理解的,以及在職業(yè)生涯中教師是怎樣度過(guò)了身份認(rèn)同危機(jī)、得以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的。在外語(yǔ)教師中,非本族語(yǔ)外語(yǔ)教師是主要生力軍,隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展,大部分外語(yǔ)教學(xué)都是處于非本族語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行,主要依靠非本族語(yǔ)外語(yǔ)教師得以大面積地實(shí)施。以日語(yǔ)教育為例,到2012年中國(guó)國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教師人數(shù)居世界第二,占日語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的24%,關(guān)注中國(guó)本土非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師的發(fā)展有利于日語(yǔ)教育的國(guó)際推廣,關(guān)注中國(guó)日語(yǔ)教師的身份認(rèn)同有利于把握國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教師職業(yè)生涯的發(fā)展?fàn)顩r。然而遺憾的是,到目前為止在第二語(yǔ)言教育領(lǐng)域,針對(duì)非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究仍然欠缺。這一課題仍然是目前日語(yǔ)教育領(lǐng)域的空白,亟待研究者去進(jìn)行探索和發(fā)展。本研究從國(guó)內(nèi)非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師的角度出發(fā)來(lái)思考外語(yǔ)教師身份認(rèn)同課題,深入探討社會(huì)情境與教師身份認(rèn)同之間的關(guān)系,用敘事研究的質(zhì)性手法來(lái)分析國(guó)內(nèi)NNJST(非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師的英文縮略語(yǔ))在波動(dòng)的中日關(guān)系下其身份認(rèn)同建構(gòu)過(guò)程,并結(jié)合理論進(jìn)行系統(tǒng)化的考察。本研究由七個(gè)篇章構(gòu)成。分為序章、文獻(xiàn)綜述章、理論框架和研究設(shè)計(jì)章、兩位研究合作者的敘事研究章(第四章、第五章)、綜合分析章和終章,主要圍繞以下四個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)：1. NNJST身份認(rèn)同的內(nèi)涵是什么?2.國(guó)內(nèi)NNJST身份認(rèn)同建構(gòu)的過(guò)程是怎樣的?3.國(guó)內(nèi)NNJST身份認(rèn)同的特性是什么?4.國(guó)內(nèi)NNJST身份認(rèn)同危機(jī)的誘因是什么?通過(guò)敘事研究的手法,本研究的主要結(jié)論和成果如下：1)在前人研究基礎(chǔ)上提出了非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同的定義。2)描述了國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同相互協(xié)商的結(jié)果。3)把握并指出了日語(yǔ)教師身份認(rèn)同的特性：職業(yè)認(rèn)同的連續(xù)性和反思性；語(yǔ)言文化認(rèn)同的情境性和多元性。其中語(yǔ)言文化認(rèn)同是日語(yǔ)教師身份認(rèn)同的最大特性。4)總結(jié)出了以沖突為特征的NNJST身份認(rèn)同建構(gòu)過(guò)程(如圖6.1)。5)總結(jié)歸納出非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)的誘因：新手日語(yǔ)教師所面臨的身份認(rèn)同危機(jī)誘因；非本族語(yǔ)教師所面臨的身份認(rèn)同危機(jī)誘因；社會(huì)情境帶來(lái)的身份認(rèn)同危機(jī)誘因。6)分析了非本族語(yǔ)日語(yǔ)環(huán)境下NNJST的優(yōu)勢(shì)在于：能預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難；了解學(xué)習(xí)者心態(tài)；能夠分享和介紹有效的學(xué)習(xí)方法；與學(xué)習(xí)者享有共同的語(yǔ)言文化背景,能夠從文化層面和心理層面疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的身份困惑。綜上所述,本研究作為探索性研究在理論上、方法上和實(shí)踐上力圖創(chuàng)新,以加深對(duì)日語(yǔ)教師意識(shí)世界的了解為目標(biāo),對(duì)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了立體的描畫(huà)。總之,在國(guó)內(nèi)外對(duì)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究尚未引起關(guān)注的情況下,還有很多未知領(lǐng)域亟待探討,本研究作為探索性研究踏出了國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究的第一步,希望對(duì)這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐研究起到一定的推動(dòng)作用,為國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師 身份認(rèn)同 職業(yè)認(rèn)同 語(yǔ)言文化認(rèn)同 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H36
【目錄】：

• 謝辭3-4
• 中文摘要4-6
• 日文摘要6-11
• 序章11-31
• 1.1 問(wèn)題提出的背景11-20
• 1.1.1 日語(yǔ)教師身份認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)12-15
• 1.1.2 日語(yǔ)教師身份認(rèn)同是日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和改革的基礎(chǔ)15-17
• 1.1.3 非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同對(duì)日語(yǔ)教育的意義17-18
• 1.1.4 研究者的興趣與關(guān)注18-20
• 1.2 研究相關(guān)社會(huì)文化情境20-26
• 1.2.1 中日兩國(guó)關(guān)系(1998-至今)20-23
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育發(fā)展的社會(huì)情境(1998-至今)23-26
• 1.3 研究目的和研究意義26-28
• 1.3.1 研究目的26-27
• 1.3.2 研究意義27-28
• 1.4 本論文的定位28-30
• 1.5 本論文的結(jié)構(gòu)30-31
• 第二章 相關(guān)研究綜述31-62
• 2.1 身份認(rèn)同概念的起源和發(fā)展變遷31-34
• 2.2 教師的身份認(rèn)同研究34-41
• 2.2.1 教師身份認(rèn)同研究的興起和研究視角34-37
• 2.2.2 教師身份認(rèn)同研究的理論成果37-41
• 2.3 外語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究41-55
• 2.3.1 外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵42-44
• 2.3.2 外語(yǔ)教師身份認(rèn)同特性：語(yǔ)言文化認(rèn)同44-51
• 2.3.3 外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的維度51-54
• 2.3.4 影響外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的因素54-55
• 2.4 非本族語(yǔ)外語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究55-57
• 2.5 日語(yǔ)教師的身份認(rèn)同研究57-60
• 2.6 小結(jié)60-62
• 第三章 理論框架和研究設(shè)計(jì)62-85
• 3.1 外語(yǔ)教師身份認(rèn)同的立體維度空間62-64
• 3.2 質(zhì)料分析的理論框架64-69
• 3.2.1 Giddens自我認(rèn)同理論簡(jiǎn)介65-67
• 3.2.2 Kramsch的后結(jié)構(gòu)主義多元化語(yǔ)言文化理論67-69
• 3.3 研究課題與重要概念69-70
• 3.3.1 研究課題69-70
• 3.3.2 重要概念70
• 3.4 研究設(shè)計(jì)70-84
• 3.4.1 質(zhì)性研究方法：敘事研究(narrative inquiry)70-72
• 3.4.2 質(zhì)性研究方法的有效性和局限性72-73
• 3.4.3 教師身份認(rèn)同研究的敘事轉(zhuǎn)向73-75
• 3.4.4 外語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究的敘事視角75
• 3.4.5 本研究采用敘事手法的原因75-77
• 3.4.6 本研究的敘事結(jié)構(gòu)77
• 3.4.7 研究對(duì)象77-81
• 3.4.8 質(zhì)料收集81-83
• 3.4.9 質(zhì)料收集與分析過(guò)程中研究者的定位83-84
• 3.5 小結(jié)84-85
• 第四章 敘事研究(一)冬梅的故事85-112
• 4.1 童年時(shí)期的身份建構(gòu)：身在曹營(yíng)(農(nóng)村)心在漢(城市)85-87
• 4.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)87-89
• 4.2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)：身份焦慮(identity anxiety)87-88
• 4.2.2 對(duì)英語(yǔ)教師的理解：只是一個(gè)科目的老師88-89
• 4.3 日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)89-95
• 4.3.1 選擇日語(yǔ)：無(wú)奈和現(xiàn)實(shí)的選擇89-91
• 4.3.2 日語(yǔ)學(xué)習(xí)初期：憋屈、屈辱的記憶91-92
• 4.3.3 日語(yǔ)學(xué)習(xí)后期：另外的世界92-94
• 4.3.4 對(duì)日語(yǔ)教師的理解：對(duì)日語(yǔ)教師角色的疑惑94-95
• 4.4 準(zhǔn)日語(yǔ)教師的身份建構(gòu)95-98
• 4.4.1 教師教育課程和教育實(shí)習(xí)95-97
• 4.4.2 日語(yǔ)家教97-98
• 4.5 新手日語(yǔ)教師的身份建構(gòu)98-103
• 4.5.1 選擇職業(yè)：不管怎樣先就業(yè)98-99
• 4.5.2 初涉職場(chǎng)的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)：一個(gè)人在奮斗99-100
• 4.5.3 初涉職場(chǎng)的語(yǔ)言文化認(rèn)同建構(gòu)：可憐而尷尬的身份100-102
• 4.5.4 初涉職場(chǎng)的自我認(rèn)同重建：優(yōu)秀的新定義102-103
• 4.6 “日語(yǔ)教師＆日語(yǔ)學(xué)習(xí)者”身份認(rèn)同再建構(gòu)103-110
• 4.6.1 對(duì)日語(yǔ)教師職業(yè)身份的進(jìn)一步理解104-107
• 4.6.2 對(duì)日語(yǔ)教師語(yǔ)言文化身份的進(jìn)一步理解107-110
• 4.7 自我認(rèn)同再建構(gòu)110-111
• 4.8 小結(jié)111-112
• 第五章 敘事研究(二)春麗的故事112-134
• 5.1 童年時(shí)期的身份建構(gòu)：不優(yōu)秀的人不值得被愛(ài)112-114
• 5.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)114-116
• 5.2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)：我是一個(gè)“兩面派”114-115
• 5.2.2 對(duì)英語(yǔ)教師的理解：缺乏“人”與“人”的交流115-116
• 5.3 日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同建構(gòu)116-121
• 5.3.1 選擇日語(yǔ)：選擇“自由”116-117
• 5.3.2 日語(yǔ)學(xué)習(xí)初期：我不適合學(xué)日語(yǔ)117-119
• 5.3.3 日語(yǔ)學(xué)習(xí)后期：第一個(gè)日本好友119-120
• 5.3.4 對(duì)日語(yǔ)教師的理解：對(duì)日語(yǔ)教師角色的疑惑120-121
• 5.4 準(zhǔn)日語(yǔ)教師的身份建構(gòu)：也許我適合當(dāng)老師121-123
• 5.5 新手日語(yǔ)教師的身份建構(gòu)123-127
• 5.5.1 選擇職業(yè)：選擇更適合自己的職業(yè)123-124
• 5.5.2 初涉職場(chǎng)的職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)：教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程124-125
• 5.5.3 初涉職場(chǎng)的語(yǔ)言文化認(rèn)同：我只能選擇沉默125-126
• 5.5.4 初涉職場(chǎng)的自我認(rèn)同重建126-127
• 5.6 “日語(yǔ)教師＆日語(yǔ)學(xué)習(xí)者”身份認(rèn)同再建構(gòu)127-132
• 5.6.1 對(duì)日語(yǔ)教師職業(yè)身份的進(jìn)一步理解127-130
• 5.6.2 對(duì)日語(yǔ)教師語(yǔ)言文化身份的進(jìn)一步理解130-132
• 5.7 自我認(rèn)同的再建構(gòu)：由“我不是誰(shuí)”到“我是誰(shuí)”132-133
• 5.8 小結(jié)133-134
• 第六章 非本族語(yǔ)日語(yǔ)教師身份認(rèn)同建構(gòu)的綜合討論134-159
• 6.1 NNJST身份認(rèn)同的屬性134-147
• 6.1.1 NNJST職業(yè)認(rèn)同屬性—連續(xù)性和反思性135-142
• 6.1.2 NNJST語(yǔ)言文化認(rèn)同屬性—情境性和多元性142-147
• 6.2 NNJST身份認(rèn)同建構(gòu)模型：以沖突為特征147-150
• 6.3 NNJST身份認(rèn)同危機(jī)的誘因150-156
• 6.3.1 新手日語(yǔ)教師所面臨的身份認(rèn)同危機(jī)誘因150-153
• 6.3.2 非本族語(yǔ)教師所面臨的身份認(rèn)同危機(jī)誘因153-155
• 6.3.3 社會(huì)情境所帶來(lái)的身份認(rèn)同危機(jī)誘因155-156
• 6.4 非本族語(yǔ)環(huán)境下發(fā)揮NNJST的優(yōu)勢(shì)156-157
• 6.5 小結(jié)157-159
• 終章159-167
• 7.1 本研究的主要結(jié)論159-163
• 7.2 本研究的貢獻(xiàn)163-164
• 7.3 本研究的局限性和今后的研究課題164-167
• 參考文獻(xiàn)167-185

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本文編號(hào)：938277