本文關(guān)鍵詞：日語擬聲擬態(tài)詞的“音象征”教學(xué)方法之研究

  更多相關(guān)文章： 擬聲擬態(tài)詞 音象征 教學(xué)方法 詞頭子音 清音 濁音

【摘要】：日語擬聲擬態(tài)詞形態(tài)多樣,一詞多義、又因為很少以漢字的形式出現(xiàn),所以非常難識記和掌握。本研究嘗試圍繞擬聲擬態(tài)詞難以識記這一問題進行分析,并探索問題的解決措施。借用金田一春彥等日本著名語言學(xué)者的“音象征”意義,嘗試用與以往不同的音象征意義教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生識記和掌握日語的擬聲擬態(tài)詞。該研究旨在通過為期30天的教學(xué)實踐以考察音象征意義教學(xué)法對清音、濁音型,促音、撥音、り音型,以及疊音型三大類型的擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)效果,以及學(xué)生對該三類擬聲擬態(tài)詞的掌握程度。本研究被試為南昌大學(xué)日語專業(yè)的40名大二學(xué)生。在教學(xué)實驗前后所測試的兩套試題里的題目均選自淺野鶴子《日語擬聲擬態(tài)詞辭典》和金慕箴的《日語擬聲擬態(tài)副詞詞典》,兩套題的題型一樣,難度相似。所收集的測試數(shù)據(jù)均通過SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計和配對樣本T檢驗等分析。研究發(fā)現(xiàn):1)8個詞頭子音的象征意義運用到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中之后,成效較大。大部分的學(xué)生已經(jīng)能夠利用所掌握的8個詞頭子音的象征意義去識記擬聲擬態(tài)詞。但是對于詞頭子音相同的擬聲擬態(tài)詞、近義擬聲擬態(tài)詞的辨析較差。2)把同一詞源的清音與濁音象征意義是相反對立的這一概念實施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,大部分學(xué)生能正確區(qū)分清、濁音擬聲擬態(tài)詞的意思,用法上的差異。但是在同一擬聲擬態(tài)詞可能存在多種意思的情況下,學(xué)生掌握較差,正確率偏低。3)同一詞源的促音、撥音、り音形態(tài)上所代表的不同象征意義實施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,大部分學(xué)生能正確使用促音形態(tài)的擬聲擬態(tài)詞,但是由于對日語的語感不強,日語綜合運用能力較低,對撥音、り音型的擬聲擬態(tài)詞的正確使用把握不夠,正確率偏低。4)詞頭子音和詞中子音相結(jié)合各自所代表的象征意義實施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,學(xué)生對疊音型的擬聲擬態(tài)詞的掌握程度較好。學(xué)生能夠清晰的分辨出各種子音組合所象征的意思。基于以上研究結(jié)果,本文得出相應(yīng)的教學(xué)啟示:首先,擬聲擬態(tài)詞匯的教學(xué)中教師應(yīng)該靈活運用音象征意義教學(xué)法。其次,擬聲擬態(tài)詞課堂教學(xué)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和挖掘各種音象征意義,各種詞頭子音與詞中子音相結(jié)合所代表的不同象征意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),慣于用腦的習(xí)慣。最后,在詞匯教學(xué)同時,教師還應(yīng)引入日本文化及國民的思維方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的日語語感。學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力,對掌握外語尤為重要。
【關(guān)鍵詞】：擬聲擬態(tài)詞 音象征 教學(xué)方法 詞頭子音 清音 濁音
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H36

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉瑋瑩;;淺談任務(wù)教學(xué)法在外語課堂的應(yīng)用——以日語擬聲擬態(tài)詞的講解為例[J];學(xué)理論;2013年27期

2 姚維;;日語擬聲擬態(tài)詞教學(xué)方法初探[J];考試周刊;2010年28期

，

本文編號：809466