本文關(guān)鍵詞：日語擬聲擬態(tài)詞的“音象征”教學(xué)方法之研究

  更多相關(guān)文章： 擬聲擬態(tài)詞 音象征 教學(xué)方法 詞頭子音 清音 濁音

【摘要】：日語擬聲擬態(tài)詞形態(tài)多樣,一詞多義、又因?yàn)楹苌僖詽h字的形式出現(xiàn),所以非常難識(shí)記和掌握。本研究嘗試圍繞擬聲擬態(tài)詞難以識(shí)記這一問題進(jìn)行分析,并探索問題的解決措施。借用金田一春彥等日本著名語言學(xué)者的“音象征”意義,嘗試用與以往不同的音象征意義教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和掌握日語的擬聲擬態(tài)詞。該研究旨在通過為期30天的教學(xué)實(shí)踐以考察音象征意義教學(xué)法對清音、濁音型,促音、撥音、り音型,以及疊音型三大類型的擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)效果,以及學(xué)生對該三類擬聲擬態(tài)詞的掌握程度。本研究被試為南昌大學(xué)日語專業(yè)的40名大二學(xué)生。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后所測試的兩套試題里的題目均選自淺野鶴子《日語擬聲擬態(tài)詞辭典》和金慕箴的《日語擬聲擬態(tài)副詞詞典》,兩套題的題型一樣,難度相似。所收集的測試數(shù)據(jù)均通過SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對樣本T檢驗(yàn)等分析。研究發(fā)現(xiàn):1)8個(gè)詞頭子音的象征意義運(yùn)用到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中之后,成效較大。大部分的學(xué)生已經(jīng)能夠利用所掌握的8個(gè)詞頭子音的象征意義去識(shí)記擬聲擬態(tài)詞。但是對于詞頭子音相同的擬聲擬態(tài)詞、近義擬聲擬態(tài)詞的辨析較差。2)把同一詞源的清音與濁音象征意義是相反對立的這一概念實(shí)施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,大部分學(xué)生能正確區(qū)分清、濁音擬聲擬態(tài)詞的意思,用法上的差異。但是在同一擬聲擬態(tài)詞可能存在多種意思的情況下,學(xué)生掌握較差,正確率偏低。3)同一詞源的促音、撥音、り音形態(tài)上所代表的不同象征意義實(shí)施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,大部分學(xué)生能正確使用促音形態(tài)的擬聲擬態(tài)詞,但是由于對日語的語感不強(qiáng),日語綜合運(yùn)用能力較低,對撥音、り音型的擬聲擬態(tài)詞的正確使用把握不夠,正確率偏低。4)詞頭子音和詞中子音相結(jié)合各自所代表的象征意義實(shí)施到擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)中后,學(xué)生對疊音型的擬聲擬態(tài)詞的掌握程度較好。學(xué)生能夠清晰的分辨出各種子音組合所象征的意思�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,本文得出相應(yīng)的教學(xué)啟示:首先,擬聲擬態(tài)詞匯的教學(xué)中教師應(yīng)該靈活運(yùn)用音象征意義教學(xué)法。其次,擬聲擬態(tài)詞課堂教學(xué)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和挖掘各種音象征意義,各種詞頭子音與詞中子音相結(jié)合所代表的不同象征意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),慣于用腦的習(xí)慣。最后,在詞匯教學(xué)同時(shí),教師還應(yīng)引入日本文化及國民的思維方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的日語語感。學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力,對掌握外語尤為重要。
【關(guān)鍵詞】：擬聲擬態(tài)詞 音象征 教學(xué)方法 詞頭子音 清音 濁音
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H36

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉瑋瑩;;淺談任務(wù)教學(xué)法在外語課堂的應(yīng)用——以日語擬聲擬態(tài)詞的講解為例[J];學(xué)理論;2013年27期

2 姚維;;日語擬聲擬態(tài)詞教學(xué)方法初探[J];考試周刊;2010年28期

，

本文編號(hào)：809466