本研究基于ZPD及支架理論,分析了《大學(xué)日語(yǔ)》MOOC討論區(qū)中引發(fā)了積極互動(dòng)的話題特征及互動(dòng)行為特征。研究發(fā)現(xiàn),規(guī)定討論基本以教育為出發(fā)點(diǎn),自發(fā)討論多產(chǎn)生于學(xué)習(xí)實(shí)踐,范圍更廣泛,且存在同一話題重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象。教師和學(xué)習(xí)者都會(huì)提供支架,激活學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)二語(yǔ)及其延伸的習(xí)得,其中教師主要以修正、誘導(dǎo)、解釋和提供情感支持的方式展開(kāi)互動(dòng),擔(dān)任知識(shí)保有者和管理者的角色;學(xué)習(xí)者之間主要以修正、解釋、重復(fù)、提供觀點(diǎn)和情感支持等方式進(jìn)行互動(dòng),擁有知識(shí)的學(xué)習(xí)者暫時(shí)充當(dāng)教師角色提供支架幫助。而且,研究證實(shí)了教師的反饋對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣起到積極的作用,教師應(yīng)積極參與互動(dòng)并鼓勵(lì)更多學(xué)習(xí)者參與互動(dòng),共同構(gòu)建協(xié)作型學(xué)習(xí)社區(qū),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同習(xí)得。 

【文章來(lái)源】：智庫(kù)時(shí)代. 2019,(07)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【部分圖文】：

SDRAM控制器讀寫(xiě)操作的時(shí)序圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線學(xué)習(xí)者“交互學(xué)習(xí)”體驗(yàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J]. 張曉蕾,黃振中,李曼麗.  清華大學(xué)教育研究. 2017(02)



本文編號(hào)：3212311