近年來,以社會(huì)建構(gòu)主義為理論的框架的社會(huì)文化范式逐漸發(fā)展起來,此類研究關(guān)注的是在具體的社會(huì)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)者如何發(fā)揮主體性以及環(huán)境和個(gè)人的相互作用。在這種范式的指導(dǎo)下,語言學(xué)習(xí)中對(duì)“自我認(rèn)同”的探討越發(fā)受到矚目。因此,很有必要探明語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)系,了解語言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義。現(xiàn)在,中國的日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量不斷增多,日語教育也在各個(gè)方面不斷擴(kuò)展其廣度和深度,來自日語和日本文化的信息交流也已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)者生活的方方面面。從這個(gè)層面上說,日語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是狹義的“掌握某種知識(shí)”的學(xué)習(xí),而是與個(gè)人成長(zhǎng)和生存方式密切相關(guān)。因此,非常有必要探明日語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義。關(guān)于自我認(rèn)同的研究,已經(jīng)由本質(zhì)主義走向建構(gòu)主義,即自我認(rèn)同是由人所處環(huán)境和個(gè)人主體性的相互作用而構(gòu)建的。在語言教育領(lǐng)域,越來越多的研究也采用社會(huì)建構(gòu)主義的視點(diǎn),從環(huán)境和主體性的發(fā)揮的角度對(duì)語言學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析。但此類研究多集中于英語教育,以中國大學(xué)日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究還處于空白階段。因此,很有必要將視角集中于中國大學(xué)生日語學(xué)習(xí)者,探明日語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境和主體性的發(fā)揮的相互作用,由此探明日語學(xué)習(xí)和自我認(rèn)... 

【文章來源】：北京外國語大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：125 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
謝辭
摘要
要旨
第1章 研究背景
第2章 先行研究
    2.1 アイデンティティの概念について
    2.2 アイデンティティ研究の必要性
        2.2.1 言葉と文化の本質(zhì)主義批判
        2.2.2 日本語教育における本質(zhì)主義批判
        2.2.3 本質(zhì)主義から社會(huì)構(gòu)成主義へ
    2.3 アイデンティティ交＊としての言語教育
    2.4 日本語教育におけるアイデンティティ
    2.5 言語教育におけるアイデンティティについての調(diào)查研究
    2.6 まとめと先行研究の不足
第3章 研究課題と研究方法
    3.1 研究目的と研究課題
    3.2 研究手法
        3.2.1 ライフスト一リ一研究とは
        3.2.2 ライフスト一リ一研究法を援用する理由
    3.3 デ一タ收集
        3.3.1 ライフスト一リ一·インタビュ一
        3.3.2 ラポ一ルと研究倫理
        3.3.3. 予備調(diào)查
        3.3.4 本調(diào)查の実施
            3.3.4.1 調(diào)查對(duì)象者
            3.3.4.2 インタビュ一の実施概要
    3.4 デ一タの文字化とスト一リ一の作成
    3.5 理論的枠組み
        3.5.1 構(gòu)造化理論の主な特徵
        3.5.2 構(gòu)造化理論における主な概念
第4章 日本語學(xué)習(xí)者の日本語學(xué)習(xí)スト一リ一
    4.1 東玉のケ一ス
        4.1.1 東玉のスト一リ一
            4.1.1.1 日本?小さい國しか知らなかった
            4.1.1.2 疎かさと努力の矛盾にある
            4.1.1.3 首のないハエのようになってはいけない!
            4.1.1.4 とにかく勉強(qiáng)!
            4.1.1.5 チャンスが來た!
            4.1.1.6 これまでの人生において一番樂しかった時(shí)間
            4.1.1.7 ここは自分の居場(chǎng)所じゃなし
            4.1.1.8 もっと客觀的に日本を捉えるようになった
        4.1.2 東玉のケ一スの分析
            4.1.2.1 東玉の日本語學(xué)習(xí)の構(gòu)造化分析
            4.1.2.2 東玉の自己アイデンティティ構(gòu)筑への分析
    4.2 小陽のケ一ス
        4.2.1 小陽のスト一リ一
            4.2.1.1 試驗(yàn)を受けないまま大學(xué)へ行けるなら、もちろん行くよ!
            4.2.1.2 日本語って、けっこう樂しかった
            4.2.1.3 日本語のほかに、自分は何ができるのか
            4.2.1.4 やりたいことを見つけた
            4.2.1.5 日本語を媒介に日本を觀察する
        4.2.2 小陽のケ一スの分析
            4.2.2.1 小陽の日本語學(xué)習(xí)の構(gòu)造化分析
            4.2.2.2 小陽の自己アイデンティティ構(gòu)筑への分析
    4.3 文秋のケ一ス
        4.3.1 文秋のスト一リ一
            4.3.1.1 理科なんかもううんざりした
            4.3.1.2 大學(xué)って、自分をアピ一ルする舞臺(tái)じゃない？
            4.3.1.3 「海龜」になろうか
            4.3.1.4 頭が真白になっても頑張るしかない
        4.3.2 文秋のケ一スの分析
            4.3.2.1 文秋の日本語學(xué)習(xí)の構(gòu)造化分析
            4.3.2.2 文秋の自己アイデンティティ構(gòu)筑への分析
第5章 総合考察
    5.1 日本語學(xué)習(xí)の意味づけ
        5.1.1 「投資」と「自分探し」并存の日本語學(xué)習(xí)
        5.1.2 對(duì)日イメ一ジについて
    5.2 學(xué)習(xí)者が置かれた環(huán)境及び主體性の發(fā)揮
    5.3 日本語學(xué)習(xí)者の自己アイデンティティの特徵
第6章 中國日本語教育への示唆と今後の課題
    6.1 中國日本語教育への示唆
    6.2 本研究の貢獻(xiàn)と今後の課題
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]一項(xiàng)關(guān)于中國日語碩士研究生教育的基礎(chǔ)調(diào)查[J]. 朱桂榮.  日語學(xué)習(xí)與研究. 2015(04)
[2]完善語言類保送生工作的思考——基于S高校商務(wù)英語專業(yè)保送生工作調(diào)研[J]. 陳紅梅,羅山鴻.  亞太教育. 2015(13)
[3]全球化背景下的英語學(xué)習(xí)和教育:“外語”與“二語”疆界的打破[J]. 高一虹.  中國外語. 2012(04)
[4]教學(xué)理念的變遷對(duì)中國大學(xué)日語教育的影響[J]. 趙華敏,林洪.  日語學(xué)習(xí)與研究. 2011(04)
[5]中國青少年對(duì)日意識(shí)調(diào)查報(bào)告——中國青少年能夠理性看待日本[J]. 張伯玉.  日本問題研究. 2009(03)
[6]中國大學(xué)生專業(yè)選擇調(diào)查之基本分析[J]. 樊明成,陳小偉.  大學(xué)教育科學(xué). 2009(03)
[7]大學(xué)生基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)與認(rèn)同變化跟蹤——綜合大學(xué)英語專業(yè)樣本報(bào)告[J]. 高一虹,劉璐,修立梅,丁林棚.  中國外語教育. 2009(01)
[8]二語習(xí)得社會(huì)心理研究:心理學(xué)派與社會(huì)文化學(xué)派[J]. 高一虹,周燕.  外語學(xué)刊. 2009(01)
[9]英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)同發(fā)展——五所高�；A(chǔ)階段跟蹤研究[J]. 高一虹,周燕.  外語教學(xué). 2008(06)
[10]從結(jié)構(gòu)觀到建構(gòu)觀:語言與認(rèn)同研究綜觀[J]. 高一虹,李玉霞,邊永衛(wèi).  語言教學(xué)與研究. 2008(01)

碩士論文
[1]高中生的“大學(xué)觀”初探[D]. 苗巖偉.南京師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2933678