【摘要】：“微課”是以短小的視頻為主要媒介的學(xué)習(xí)資源,它短小精悍,聚焦于某一知識點或教學(xué)活動,可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂上教學(xué)資源的最佳表現(xiàn)形式之一(王·羅,2018)。王海嘯(2017)指出,微課的出現(xiàn)從根本上是由于學(xué)習(xí)者日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要同傳統(tǒng)教育機構(gòu)和教學(xué)模式之間的矛盾。微課這一新型學(xué)習(xí)資源具有開放性、共享性和多元性特征,其資源形態(tài)朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。微課與“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代特征相吻合,其應(yīng)用的常態(tài)化不僅能迎合信息化社會學(xué)生微學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的需求,也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。國內(nèi)相關(guān)研究指出,微課的發(fā)展還存在一些問題,如:“對微課的認識不足”,“構(gòu)成要素不完整”,“質(zhì)量不高”,“利用率低”等。這些問題出現(xiàn)的根源在于教師對微課的認識不足以及制作技術(shù)的掌握不夠,外部的支持不足。因此,筆者聚焦中國大學(xué)日語教師,探究他們對微課的認識及制作、應(yīng)用的現(xiàn)狀,旨在發(fā)現(xiàn)問題,探究原因,思考對策,以促進中國日語微課的發(fā)展。針對以上研究目的,本文設(shè)置了以下研究課題:課題1 大學(xué)日語微課的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的?課題1-1 日語教師是如何認識微課的?課題1-2 日語教師是如何制作微課的?課題1-3 日語教師是如何應(yīng)用微課的?課題2 日語教師對微課的認識與其行動有何關(guān)系?課題2-1 日語教師對微課的認識與其制作有何關(guān)系?課題2-2 日語教師對微課的認識與其應(yīng)用有何關(guān)系?課題2-3 日語教師對微課的制作與其應(yīng)用有何關(guān)系?為了彌補以往研究的不足,本研究做了以下改進。首先,制作了覆蓋制作者對微課的認識和制作、應(yīng)用整體過程的問卷,特別是對制作部分制作者最重視的教學(xué)設(shè)計進行了詳細調(diào)查。同時,調(diào)查了影響應(yīng)用的因素及利用后的評價和反思、修改等內(nèi)容。其次,考察了制作者的制作意圖及制作視角,讓制作者對自己制作的微課進行了自我評價。最后,利用“問卷星”可同時篩選兩道題目的功能,對教師對微課的認識及制作、應(yīng)用的結(jié)果進行了對比分析。本文的研究結(jié)果與討論如下:首先,對微課的認識方面,隨著微課的發(fā)展,教師對其的認識也日益穩(wěn)定。然而,教師對其構(gòu)成要素及特點(互動性、真實場景)等的認識仍然不足。一方面,微課大賽的相關(guān)規(guī)定給教師對微課的認識產(chǎn)生了重要的影響;另一方面,教師參與微課制作的動機也正在從競賽獲獎向為了學(xué)習(xí)者、教師自身、教育改革等方面改變。教師對微課的未來發(fā)展充滿信心。其次,在微課的制作方面,從整體平均分來看,情況比較理想。與以往研究指出的微課存在結(jié)構(gòu)性缺失(如缺少導(dǎo)入、練習(xí)等)不同,微課的結(jié)構(gòu)得到完善。微課制作的準備階段,教師大都能夠?qū)W(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行分析。然而,近半數(shù)的教師并未接受專家指導(dǎo),教師們對于開頭是否預(yù)告核心內(nèi)容產(chǎn)生了意見分歧、僅有30%的教師在微課末尾處預(yù)告了下回內(nèi)容。但是,教師在激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者動力方面付出了一定的努力。隨著信息化社會的發(fā)展,通過自學(xué)掌握微課制作技術(shù)的教師得到了一定增加,然而如鄭(2016)所言,技術(shù)仍然是制約微課發(fā)展的重要因素。此外,與同事、學(xué)生一起制作微課成為主流,出現(xiàn)了系列化制作微課和外包給專業(yè)公司的新趨勢。最后,微課的應(yīng)用率得到提高,但對應(yīng)用方法和模式的掌握不足妨礙了教師實際應(yīng)用微課。微課雖然均衡地應(yīng)用于課前、課中和課后,但受制作的微課種類的限制,其應(yīng)用集中在基礎(chǔ)日語課中。而且,微課的實際應(yīng)用效果有待提高。實際應(yīng)用微課后,只有57.35%的教師對微課的教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容和效果進行了反思與修改。教師的認識和行動既有一致的地方,也存在一定出入。究其根源,是由于教師對微課的認識不夠充分。如,教師在實際制作微課的過程中,在“提供真實場景”和“提高學(xué)生參與度”等方面做出了相應(yīng)的努力,但并未認識到微課具有相應(yīng)的特點。從外部環(huán)境對微課的制作和應(yīng)用產(chǎn)生的影響可以看出,有必要加強研修,提供相應(yīng)的支持。基于以上的研究結(jié)果和討論,得到以下啟示。首先,教師有必要提高自身對微課的認識和信息技術(shù)的運用能力。同時,教師需要考慮學(xué)習(xí)者的感受,對制作的微課進行相關(guān)改良。其次,學(xué)校應(yīng)提供資金和設(shè)備的支持,為教師提供參加研修和學(xué)會的機會。最后,相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)在研修和學(xué)會、大賽的召開及平臺建設(shè)方面進行改進。然而,本文尚存在不足。首先,由于時間和人脈的限制,本研究未能反映全國的大學(xué)日語微課發(fā)展現(xiàn)狀,在數(shù)據(jù)的代表性方面有一定欠缺。其次,在結(jié)果分析的過程中,對制作者的個體差異關(guān)注不夠。為了改善這些問題,今后計劃擴大調(diào)查范圍,并采取訪談等質(zhì)性研究的方法,深入挖掘制作者的想法,對研究做出相應(yīng)改進。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H36

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本文編號：2600779