【摘要】：日本國際交流基金以"用日語促進彼此的理解"為理念,開發(fā)出一套日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》(以下簡稱JF標準)。這套標準的開發(fā)首次以"使用日語能夠勝任和完成什么任務?"(Can-do Statements)為語言技能的劃分標準,強調(diào)日語學習者使用學習檔案(Portfolio)記錄和保存各自學習過程的重要性。筆者認為,JF標準的出臺,為身處不同環(huán)境的日語教育者和學習者提供了共通的參考標準和評價尺度,通過這一工具,可以進一步較為全面地了解和衡量教和學的水平。本文圍繞JF標準的理念及內(nèi)容、JF標準對中國日語教育的影響和挑戰(zhàn)以及該標準在課堂教學實踐中的運用,探討該標準的實施將會對今后中國的日語教學和評價體系帶來怎樣的影響和觸動。
【圖文】：

JF 標準把語言能力( Communicative LanguageCompetences) 比作一棵大樹的根基并從理論上對語言能力進行描述。從圖 1 可以看到，JF 標準將語言能力分為三大類，包括語言構造能力、社會語言能力和語用能力。語言構造能力由詞匯、語法、發(fā)音、文字、表記等構成。社會語言能力被定義為在面對不同的交流對象以及各種情況和場景中能夠選擇恰當語言行為的能力。語用能力指合理組織語言并按語言的目的和功能進行使用的能力。語言能力共可細分成 13 項具體內(nèi)容。這一系列對語言能力的描述，奠定了語言交際能力是語言交際活動基礎的位置，學習者通過各種語言交際能力的靈活使用可以完成各種語言交際的任務，同時學習者的語言交際能力也只有在交際活動中才能被激活，能力與活動相輔相成，密不可分。3． 能力等級的劃分JF 標準按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務”。對語言使用的熟練度進行了等級劃分。共分六等，分別是初級使用者( A)

其示意圖如下:圖 3． 學習檔案(Portfolio)的內(nèi)容示意圖如圖 3 所示，通過建立每位學習者的學習檔案，教師和學習者可以共同把握以下內(nèi)容:1) 評價是“教育和學習”過程中不可或缺的組成部分。2) 對于學習的評價不應只注重結(jié)果，過程和結(jié)果同樣重要。3) 教師的“教”和學習者的“學”是以習得過程為參照的，學習者從學習檔案中可以找到提高語言能力的方法。自我評分標準( 見表 3) 和自我評分表，是學習者對自己完成任務的情況以及目前自己所達到的日語能力水平進行自我監(jiān)測和直觀把握的一種手段，可以為今后的學習起到承上啟下的作用。比如學習者可以根據(jù)下面的“小作文”評分標準對上述《第 14 課》的“寫作任務”的完成情況進行自我評估。另外，，每一次( 每一階段) 的學習活動結(jié)束之后

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