本文選題：JFcan-do　切入點(diǎn)：評(píng)價(jià)體系　出處：《中國海洋大學(xué)》2012年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：隨著日本和中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的進(jìn)一步加深，日語語言生活也隨之發(fā)生了巨大的改變，日語學(xué)習(xí)不再是單純作為一種學(xué)科來學(xué)習(xí)，日語學(xué)習(xí)成為一種藝術(shù)、一種工具、一種了解日本人世界觀的途徑，因此，日語教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，探求新的日語教學(xué)方法成為當(dāng)前日語教學(xué)工作者的一大課題。 現(xiàn)代社會(huì)隨著人與人之間接觸和交流，語言交際的重要性也逐漸增高。使用外語在某種程度上解決問題、拓展視野，理解、尊重他國文化的能力顯得更加重要。自2003年CEFR1正式頒布之后，國內(nèi)語言教學(xué)研究者包括英語、法語、漢語語言教學(xué)研究者對(duì)其進(jìn)行了多個(gè)角度的研究，，但至2009年為止日語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)EFR的研究相對(duì)較少。日本國際交流基金會(huì)參照CEFR于2009年首次出版了《國際交流基金日本語教育スタンダ0傘罰ü式渙骰鶉沼锝逃曜跡�，提畴h順莆癑Fcan-do”2的日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。 國際交流基金會(huì)日本語中心以CEFR為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的研究并提出了的日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)定體系“Can-do”，將日語教學(xué)評(píng)定體系定為6個(gè)級(jí)別：A1、A2、B1、B2、C1、C2。此評(píng)價(jià)體系得到了國內(nèi)日語教育界的大力推崇和支持，國際交流基金會(huì)迄今為止已經(jīng)舉辦了多次日語教學(xué)研修會(huì)，在日語教學(xué)工作者中進(jìn)行推廣、宣傳、并進(jìn)一步共同探討。 結(jié)合CEFR共同綱領(lǐng)以及國際交流基金日語教學(xué)評(píng)價(jià)體系即“JFcan-do”評(píng)價(jià)體系,重新考量當(dāng)前的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法，解決當(dāng)前日語教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，找到適合當(dāng)前日語教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理論和切合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)方案是每個(gè)日語教學(xué)工作者當(dāng)前的重要課題之一。 一種教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立、發(fā)展、以及其切實(shí)可行性的研究需要大量的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證，日本國際交流基金會(huì)，近幾年來一直通過在世界各地舉辦教學(xué)研討會(huì)、邀請(qǐng)世界各地的日語教育工作者到國際交流中心研修等方式，對(duì)此教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究、分析與驗(yàn)證。研究過程中結(jié)合理論研究與實(shí)際探究法，主要通過分析實(shí)際日語教學(xué)活動(dòng)案例、教學(xué)成果，結(jié)合國際交流基金日本語中心國際日語能力考試數(shù)據(jù)、材料，總結(jié)、歸納、最后分析得出結(jié)論。 在理論研究方面：從各個(gè)方面具體詳細(xì)分析“Can-do”評(píng)價(jià)體系，使之清晰、明了、大眾化。并將該評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)測(cè)試。 “JF日本姙教育スタンダ0

本文編號(hào)：1583552