本文關(guān)鍵詞：關(guān)于指令性言語(yǔ)行為的委婉表達(dá)研究

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【摘要】：在日常交際中,為了更好地進(jìn)行交流，我們經(jīng)常使用間接的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)委婉地表達(dá)自己的想法。日語(yǔ)的指令性言語(yǔ)行為中存在著大量的委婉表達(dá)方式。但是，從委婉表達(dá)方式的實(shí)際使用情況及歷來(lái)的研究數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯存在著較少地使用委婉表達(dá)方式或使用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初期階段，本文的作者與同齡的日語(yǔ)學(xué)生也感到不能準(zhǔn)確地使用日語(yǔ)的委婉表達(dá)方式。本論文以此為契機(jī)，以目前中國(guó)大學(xué)本科階段普遍使用的初、中級(jí)日語(yǔ)教材為研究對(duì)象，從間接言語(yǔ)行為理論出發(fā)，對(duì)教材中指令性言語(yǔ)行為的委婉表達(dá)方式進(jìn)行了全面的剖析。 研究結(jié)果顯示，教材的編寫(xiě)上存在著以下四個(gè)問(wèn)題： 1.教材中提及了指令性言語(yǔ)行為的某些直接和間接的表達(dá)方式，但是在語(yǔ)義的解釋與例句的選取上有些混亂。 2.不同教材對(duì)同一委婉表達(dá)方式的解釋存在著不一致的現(xiàn)象。 3.由于語(yǔ)境的不同，即使是同一句話(huà)表達(dá)的語(yǔ)感也不相同，教材幾乎沒(méi)有提到這一點(diǎn)。 4.教材中缺少對(duì)日語(yǔ)學(xué)生使用意識(shí)的培養(yǎng)。 此外，由于中國(guó)的許多日語(yǔ)學(xué)生缺少與日本人進(jìn)行日常會(huì)話(huà)交流的環(huán)境，對(duì)日語(yǔ)中間接的委婉表達(dá)方式也只限于理解教材中的說(shuō)明和教師所教授的內(nèi)容。但是在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生并不了解這些間接的委婉表達(dá)方式的使用場(chǎng)合及使用對(duì)象等問(wèn)題。因此，本研究從言語(yǔ)行為理論中的間接言語(yǔ)行為理論出發(fā)，對(duì)中國(guó)大學(xué)本科階段的日語(yǔ)初、中級(jí)教材中出現(xiàn)的分別表示委托、勸誘、命令、禁止、忠告等意思的指令性言語(yǔ)行為的相關(guān)委婉表達(dá)方式的例句進(jìn)行具體的分析，結(jié)合話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境分別從規(guī)約性間接言語(yǔ)行為和非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為兩方面對(duì)這些委婉表達(dá)方式進(jìn)行研究，初步解決了指令性言語(yǔ)行為的委婉表達(dá)方式的發(fā)話(huà)意圖和語(yǔ)法功能等問(wèn)題。最后，從日語(yǔ)教學(xué)的角度，針對(duì)以上一系列問(wèn)題對(duì)中國(guó)的日語(yǔ)教育提出了建設(shè)性的意見(jiàn)及建議。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：H36

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1239621