本文關(guān)鍵詞：中高級(jí)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者指示詞非現(xiàn)場(chǎng)指示的習(xí)得研究

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【摘要】：指示表達(dá),是指將談話中登場(chǎng)的對(duì)象通過語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行指示,是一種把談話按照某一主題聯(lián)系在一起的語(yǔ)言表達(dá)的手段,通過合理正確使用指示詞,可以讓聽話者和閱讀者不產(chǎn)生誤解從而準(zhǔn)確傳達(dá)說話者或?qū)懽髡叩囊鈭D。日語(yǔ)的指示詞中,指示對(duì)象在談話現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)指示用法在學(xué)習(xí)初級(jí)階段就已經(jīng)被提及,但是指示對(duì)象存在于記憶中或者文章中的非現(xiàn)場(chǎng)指示的用法的誤用,在日語(yǔ)達(dá)到高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者身上依然被發(fā)現(xiàn),這是什么原因造成的呢。而且,研究普遍認(rèn)為在日本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一定比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)要容易習(xí)得指示詞,結(jié)果是否真是如此?在先行研究中,以中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象,討論學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)指示詞非現(xiàn)場(chǎng)指示是否有影響的研究除孫(2005,2008)之外幾乎沒有,而且這兩份研究的對(duì)象是臺(tái)灣的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者,但是臺(tái)灣學(xué)習(xí)者雖然母語(yǔ)為漢語(yǔ),但由于歷史和社會(huì)原因?qū)τ谌照Z(yǔ)的習(xí)得,筆者還是認(rèn)為與中國(guó)大陸學(xué)生不能等同視之。此外,這兩份研究調(diào)查的內(nèi)容以口語(yǔ)中的指示詞為主,本研究試圖運(yùn)用談話理論的視點(diǎn),將口語(yǔ)和書面語(yǔ)皆作為考察內(nèi)容,以期更加全面的進(jìn)行調(diào)查。 本論文以二語(yǔ)環(huán)境(JSL)和外語(yǔ)環(huán)境(JFL)對(duì)日語(yǔ)指示詞“ご·そ·あ”非現(xiàn)場(chǎng)指示的習(xí)得是否有影響為目的,以至今對(duì)此類研究沒有涉及到的中國(guó)大陸中高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象,進(jìn)行了三項(xiàng)選擇性問卷調(diào)查,對(duì)于調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行了后續(xù)的日語(yǔ)教科書調(diào)查和后續(xù)采訪調(diào)查,以期能明確調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)的原因。 根據(jù)調(diào)查,分別從不同日語(yǔ)水平來看學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于非現(xiàn)場(chǎng)指示習(xí)得的影響,在高級(jí)的比較中,除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(JFL)在“共通體驗(yàn)的ア”和“說話者一味回想情況下的ア”兩種用法中明顯比二語(yǔ)學(xué)習(xí)者(JSL)有進(jìn)步外,其他用法沒有差異,在中級(jí)的比較中,除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(JFL)在“代行指示的ソ”和“共通體驗(yàn)的ア”兩種用法中明顯比二語(yǔ)學(xué)習(xí)者(JSL)有進(jìn)步外,其它用法沒有差異,由此可知：在日語(yǔ)水平中高級(jí)階段,學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于非現(xiàn)場(chǎng)指示幾乎沒有影響；從不同學(xué)習(xí)環(huán)境來探討中級(jí)到高級(jí)是否有進(jìn)步,在二語(yǔ)環(huán)境(JSL)下,除了“指示對(duì)象和指示詞遠(yuǎn)離情況下的コ”、“代行指示的ソ”、“自言自語(yǔ)時(shí)的ア”、“想不起來情況下的ア”這四種用法從中級(jí)到高級(jí)有明顯進(jìn)步,其他用法不顯著。在外語(yǔ)環(huán)境(JFL)下,除了“指定指示的ソ”、“自言自語(yǔ)時(shí)的ア”、“說話者一味回想情況下的ア”這三種用法有明顯進(jìn)步,其他用法不顯著,由此可知：在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下,非現(xiàn)場(chǎng)指示的進(jìn)步并不明顯,可以說學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于它的習(xí)得的影響很小。究其原因,分別從課堂及其教科書的指導(dǎo),是否有否定性的反饋,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者對(duì)于指示詞的態(tài)度幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。 最后,關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于指示詞非現(xiàn)場(chǎng)指示的習(xí)得,筆者認(rèn)為,應(yīng)該在初級(jí)階段導(dǎo)入現(xiàn)場(chǎng)指示的情況下,在中高級(jí)階段需要體系性地提出非現(xiàn)場(chǎng)指示的用法,教師在教授非現(xiàn)場(chǎng)指示的用法時(shí),應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)法,運(yùn)用各種手段使學(xué)習(xí)者對(duì)指示詞有一個(gè)由外到內(nèi)的認(rèn)知過程。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H36

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