本文以國(guó)內(nèi)6所高校俄語專業(yè)本科生為研究對(duì)象,通過實(shí)證研究,分析俄語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型及其強(qiáng)度、自我認(rèn)同因子及其發(fā)展變化特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上,分別從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同、動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同兩個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、社會(huì)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者努力程度的正面影響最大,與學(xué)習(xí)者正向、積極的自我認(rèn)同變化關(guān)聯(lián)最為顯著。 

【文章來源】：中國(guó)俄語教學(xué). 2019,38(01)CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

自我認(rèn)同各選項(xiàng)均值

：443）。典型變量X1和X2總共代表動(dòng)機(jī)類型觀測(cè)變量的54.7%，典型變量Y1和Y2總共代表自我認(rèn)同變化原始觀測(cè)變量的51.3%，代表程度較高，說明我們所提取的典型變量具有較好的代表性。解釋度上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型通過典型變量共能解釋自我認(rèn)同變化的15.7%，達(dá)到了較好的相關(guān)程度。其中，通過典型變量X1-Y1，動(dòng)機(jī)類型可以解釋自我認(rèn)同變化的14%；通過典型變量X2-Y2，動(dòng)機(jī)類型可以解釋自我認(rèn)同變化的1.7%�；谝陨系臄�(shù)據(jù)和分析，我們建立了典型相關(guān)路徑模型（見圖2）。圖2典型相關(guān)路徑模型模型中原始觀測(cè)變量與典型變量間的實(shí)線箭頭表示前者對(duì)后者有主要貢獻(xiàn)，即該典型變量能夠較好地代表該原始觀測(cè)變量，虛線箭頭表示前者對(duì)后者有次要貢獻(xiàn)，主要貢獻(xiàn)和次要貢獻(xiàn)均表示正相關(guān)關(guān)系；圓形箭頭表示原始觀測(cè)變量與典型變量之間的關(guān)系是負(fù)相關(guān)。模型中第一對(duì)典型變量X1-Y1解釋度強(qiáng)，顯示個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、社會(huì)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)自信心正向變化和生產(chǎn)性變化的正面影響。第二對(duì)典型變量X2-Y2顯示出國(guó)動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與自信心負(fù)向變化和零變化的關(guān)聯(lián)，雖然第二對(duì)典型變量對(duì)兩組原始觀測(cè)變量之間關(guān)系的解釋度有限，但仍啟示我們，空有出國(guó)、成績(jī)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有真正的興趣的話，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同或者不會(huì)發(fā)生明顯變化，或者更易喪失自信心。四、結(jié)語1）我國(guó)高校俄語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)俄語的動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”“情境動(dòng)機(jī)”“成績(jī)動(dòng)機(jī)”“出國(guó)動(dòng)機(jī)”“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”“社會(huì)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)”六類。從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度看，對(duì)學(xué)習(xí)者努力程度影響最大的動(dòng)機(jī)類型是“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”“社會(huì)和家庭責(zé)任動(dòng)機(jī)”，其次是“出國(guó)動(dòng)機(jī)”“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”，而“學(xué)習(xí)情

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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