初中階段是發(fā)展學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關鍵時期,對初中生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測也將為學校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育指明方向,因此開發(fā)一套規(guī)范、可推廣的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測方案有助于推動我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。首先,通過探討數(shù)據(jù)與科學探究之間的關系,提出以科學探究作為評測數(shù)據(jù)素養(yǎng)的切入點。隨后,以ECD模型為基礎建構評測框架,確定評測領域與評測指標。評測領域指明評測的知識內(nèi)容與實踐過程,評測指標確定評測維度與具體評測任務。最后,根據(jù)具體評測任務開發(fā)評測工具,包括一套紙筆化情景化評估試題(共24題)與一份態(tài)度問卷(共20題)。通過對133名九年級被試的評測結果分析發(fā)現(xiàn):(1)評測試題總體難度系數(shù)為0.54,積差相關系數(shù)表明有1題區(qū)分度不達標(r<0.11),試題信度系數(shù)0.77,高低分組學生分數(shù)分布無重疊。(2)45.86%的學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)得分在(40.00,60.00]之間,不同性別學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平無顯著差異,但男生比女生對數(shù)據(jù)與科學探究的態(tài)度更為積極((p<0.01)),同時被試數(shù)據(jù)素養(yǎng)得分與被試對數(shù)據(jù)與科學探究的態(tài)度顯著相關(r=0.28,p<0.01)。研究結果表明:(1)數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測試題難度區(qū)分度適宜,...

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1真實情境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)處于定量推理與數(shù)據(jù)科學的交叉領域

值得一提的是,從上述討論中,我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是跨數(shù)據(jù)科學和定量推理(計算能力)的一個交叉領域,如圖2-1[21],其往往表現(xiàn)在基于真實情境的數(shù)據(jù)綜合應用當中,強調(diào)的是跨學科思維和探索性,而科學探究活動則能很好地調(diào)動起數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各方面能力。2.2科學教育中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

圖2-2科學、數(shù)據(jù)、科學探究的關系

建構主義強調(diào),科學的本質(zhì)即探究[23]。這不僅強調(diào)科學的過程性,更將科學思維與探究過程緊密結合。在科學探究中,人們不僅使用觀察、分類、交流、測量、推論、預測、假設等科學方法,而且使用邏輯、想象以及以證據(jù)為基礎的思維來形成并修正科學解釋,識別和分析各種模型,交流并捍衛(wèi)自己得出的科學....

圖3-1概念評估框架結構

ECD(evidence-centereddesign)評估模型是一種基于證據(jù)進行推理的系統(tǒng)性教育評估方法也是美國教育評估領域中應用的主要模型之一,且廣泛應用于國際上各類大型評測項目的開發(fā),如PISA、NAEP等。ECD模型提供了一個連貫的概念評估框架來支持各類評估,從大眾熟悉....

圖3-2數(shù)據(jù)素養(yǎng)評測指標生成流程

基于科學探究的初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)遵循的一個評測原則是“在實踐中檢驗學生的數(shù)據(jù)知識與能力”,因此,本次評測以TIMSS八年級數(shù)學評測框架中“數(shù)據(jù)”部分的三個要求作為主要評測內(nèi)容,借鑒TIMSS八年級科學評測框架中提出的科學探究的五種實踐作為評測的一級維度。接著將科學探究中的五種實踐中的....

本文編號：3977034