基于WoS檢索2000-2017青少年閱讀文獻1 578篇,以關鍵詞為分析單元,共詞分析和聚類分析為方法,SciMAT為圖譜繪制工具,揭示主題的演化路徑。研究發(fā)現(xiàn):兩條重要的演化路徑閱讀障礙和理解能力,經學習障礙、技能、教導、閱讀理解、語音意識、個體差異等演化過程再生為閱讀障礙、理解能力、閱讀理解,持續(xù)成為熱點方向;閱讀動機經成績、動機演化為內在動機的路徑已趨于成熟;性別差異、個體、教學策略等專業(yè)主題在不同時期出現(xiàn)并很快消亡。 

【文章來源】：圖書館雜志. 2020,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

2000-2017年青少年閱讀國際研究年度文獻量及作者人次統(tǒng)計圖

3.3 主題演化路徑分析繪制21世紀以來青少年閱讀國際研究主題的演化路徑如圖4所示。節(jié)點表示聚類主題,節(jié)點大小與主題相關文獻量成正比;相鄰時期節(jié)點間的實線表示主題繼承,虛線表示主題分化,線的顏色、粗細與主題相似度成正比,連線顏色深且粗,兩個主題的關聯(lián)強度高,演化能力強;孤立點表示發(fā)展成熟的、專業(yè)性較強的主?題。

不同時期孤立的研究主題如性別差異、個體、教學策略等,是青少年研究領域中發(fā)展成熟的、較為專業(yè)的主題;從演化路徑和主題演化狀態(tài)看,性別差異和個體在發(fā)展過程中很快消亡,并未在后期得到進一步發(fā)展,教學策略雖并未有后續(xù)驗證,但極有可能在發(fā)展過程中消?亡。總體而言,在2000-2004和2005-2008時期,主題數(shù)量較少,受關注程度低,主題之間的演化能力弱,主題分化、融合、再生和轉移現(xiàn)象明顯。發(fā)展到2009-2013和2014-2017時期,主題演化能力逐漸增強,主題之間的繼承關系逐漸高于分化關系,主題數(shù)量、受關注程度和影響力增大,重要的熱點研究方向和潛力主題穩(wěn)定發(fā)展。不同時期偶有孤立的、發(fā)展成熟的專業(yè)主題出現(xiàn)并消?失。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國青少年閱讀傾向研究綜述及其展望[J]. 王靜,李桂華.  圖書館. 2012(04)



本文編號：2963625