基于WoS檢索2000-2017青少年閱讀文獻(xiàn)1 578篇,以關(guān)鍵詞為分析單元,共詞分析和聚類分析為方法,SciMAT為圖譜繪制工具,揭示主題的演化路徑。研究發(fā)現(xiàn):兩條重要的演化路徑閱讀障礙和理解能力,經(jīng)學(xué)習(xí)障礙、技能、教導(dǎo)、閱讀理解、語(yǔ)音意識(shí)、個(gè)體差異等演化過程再生為閱讀障礙、理解能力、閱讀理解,持續(xù)成為熱點(diǎn)方向;閱讀動(dòng)機(jī)經(jīng)成績(jī)、動(dòng)機(jī)演化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑已趨于成熟;性別差異、個(gè)體、教學(xué)策略等專業(yè)主題在不同時(shí)期出現(xiàn)并很快消亡。 

【文章來(lái)源】：圖書館雜志. 2020,39(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

2000-2017年青少年閱讀國(guó)際研究年度文獻(xiàn)量及作者人次統(tǒng)計(jì)圖

3.3 主題演化路徑分析繪制21世紀(jì)以來(lái)青少年閱讀國(guó)際研究主題的演化路徑如圖4所示。節(jié)點(diǎn)表示聚類主題,節(jié)點(diǎn)大小與主題相關(guān)文獻(xiàn)量成正比;相鄰時(shí)期節(jié)點(diǎn)間的實(shí)線表示主題繼承,虛線表示主題分化,線的顏色、粗細(xì)與主題相似度成正比,連線顏色深且粗,兩個(gè)主題的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度高,演化能力強(qiáng);孤立點(diǎn)表示發(fā)展成熟的、專業(yè)性較強(qiáng)的主?題。

不同時(shí)期孤立的研究主題如性別差異、個(gè)體、教學(xué)策略等,是青少年研究領(lǐng)域中發(fā)展成熟的、較為專業(yè)的主題;從演化路徑和主題演化狀態(tài)看,性別差異和個(gè)體在發(fā)展過程中很快消亡,并未在后期得到進(jìn)一步發(fā)展,教學(xué)策略雖并未有后續(xù)驗(yàn)證,但極有可能在發(fā)展過程中消?亡�？傮w而言,在2000-2004和2005-2008時(shí)期,主題數(shù)量較少,受關(guān)注程度低,主題之間的演化能力弱,主題分化、融合、再生和轉(zhuǎn)移現(xiàn)象明顯。發(fā)展到2009-2013和2014-2017時(shí)期,主題演化能力逐漸增強(qiáng),主題之間的繼承關(guān)系逐漸高于分化關(guān)系,主題數(shù)量、受關(guān)注程度和影響力增大,重要的熱點(diǎn)研究方向和潛力主題穩(wěn)定發(fā)展。不同時(shí)期偶有孤立的、發(fā)展成熟的專業(yè)主題出現(xiàn)并消?失。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)青少年閱讀傾向研究綜述及其展望[J]. 王靜,李桂華.  圖書館. 2012(04)



本文編號(hào)：2963625