本文關(guān)鍵詞：論思想政治教育的歷史定位與運行特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論思想政治教育的歷史定位與運行特征 2118字 投稿：鐘涕涖

全文9頁 共2118字

 

 

從摘要開始SCI寫作 摘要，是摘自文章中最主要的部分而形成的一個至于文首的內(nèi)容。摘要是直接體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容部分，很多時候?qū)徍巳藛T也會通過這個部分的內(nèi)容給文章做最初的定論。因而摘要的寫作在文章中是十分重要的，同樣在SCI中也是如此。我們要從摘要開始S…

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論思想政治教育的歷史定位與運行特征

張澍軍

【論文摘要】

【論文關(guān)鍵詞】思想政治教育觀;歷史定位;運行特征

引言

探討創(chuàng)新

探討創(chuàng)新

這一解讀，與目前比較流行的定義相比，例如同

始終。其次，即便在階級社會，是否所有社會集團、社會群體的思想傳播活動都是思想政治教育，還是將

筆者認為，上述新課題主要關(guān)涉如下歷史定位和運行特征兩方面的事實和邏輯。

一、歷史定位：思想政治教育是主流思想文化或主流意識形態(tài)

這里的所謂

誠然，人猿揖別、社會發(fā)展的決定性基礎(chǔ)是勞動，但與勞動相伴而生的是人的意識及其

于

在此，筆者的基本觀點是:思想政治教育與人類社會共始終，原始社會已存有完整形態(tài)的思想政治教育?;到了沒有階級的共產(chǎn)主義社會，思想政治教育依然會生機盎然。這當然較為復(fù)雜，詳盡闡釋留待另文探討。

二、運行特征：思想政治教育的主要運行狀態(tài)是

截至目前，各種關(guān)于思想政治教育的界定，都強調(diào)了以下三個元素。

(一）思想政治教育是一定社會、國家、階級、政黨或社會集團組織實施的 過去學(xué)界曾反復(fù)探討思想政治教育的主體問題，也曾提出過單主體、雙主體、多主體等各種主張。但這些討論有一個問題還缺乏文化自覺，即思想政治教育的源發(fā)者定的社會或國家或階級或政黨或社會集團是怎樣現(xiàn)實地呈現(xiàn)出來的，教育源發(fā)者與教育實施者沒有相對明確區(qū)分開來；沒有清晰自覺地看到，至少在文明時代以來思想政治教育活動和過程的所謂

受教育者之間的關(guān)系，而是教育源發(fā)者、教育實施者與教育受益者之間的三者關(guān)系。教育者包括教育源發(fā)者和教育實施者。筆者認為，思想政治教育的受教育者亦應(yīng)包括兩部分，即教育實施者與教育受益者。因為，教育實施者首先要受教育，不過，教育實施者最重要的角色特征是其

那么，思想政治教育的源發(fā)者究竟是怎樣呈現(xiàn)出來的呢？筆者以為，按照列寧關(guān)于群眾、階級、政黨、領(lǐng)袖關(guān)系理論的基本精神，社會、國家、群眾、階級、政黨通常是由領(lǐng)袖集團主持的，因此，思想政治教育源發(fā)者事實上是一定

上將教育者劃分為三類主體，并不是要機械地割裂他們的現(xiàn)實存在。事實上，現(xiàn)實中這三類主體是相互交織、相互滲透、相互作用的，在某些情況下是不可能劃出絕對的界限的。

(二）教育受益者是組織化的受眾

大到社會、國家，中至階級、政黨，小到一定社會群體，都有不同層次、范圍以及某種程度的組織化。從歷史過程看，隨著人類社會的進步發(fā)展和組織化程度的不斷提升，思想政治教育受眾的組織化也愈益走向高級階段。例如，近代以來政黨的思想政治教育受眾的組織化程度同古代社會相比，不可同日而語。歷史和實踐表明，思想政治教育受眾的組織化程度與思想政治教育的有效性，呈正比例關(guān)系。一般說，受眾的組織化程度越高，思想政治教育的有效性就越強。

(三）思想政治教育過程是有意識、有計

劃、有確定目的目標的

無論古希臘的

再如，，在中國古代至漢武帝以降，逐步采納和推行董仲舒提出的

依據(jù)上述三個基本元素及其相互關(guān)系，筆者認為，對于思想政治教育概念應(yīng)

當做出如下邏輯解讀。

第一，思想政治教育從來都依歸于上層建筑，從來都是社會性、國家性行為。就是說，思想政治教育始終具有

第二，既然思想政治教育是

第三，思想政治教育是精神傳導(dǎo)運動與實踐活動的有機統(tǒng)一。

追求的終極目標是不斷推進人的思想政治道德的健康和進步。

三、探討創(chuàng)新

(一）劃定學(xué)科相對的研究邊界和領(lǐng)域

依據(jù)思想政治教育的歷史定位和運行特

征，筆者認為，思想政治教育的主要研究領(lǐng)域包括思想政治教育原理、思想政治教育方法、學(xué)校德育特別是大學(xué)德育理論與實踐研究、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史、人類社會思想政治教育史、中外思想政治教育比較研究、相關(guān)學(xué)科交叉融合為新的分支領(lǐng)域研究等。就學(xué)科理論體系而言，可分為九個方面:思想政治教育元問題元理論、思想政治教育方法論、世界古代思想政治教育史、世界近現(xiàn)代思想政治教育史、中國現(xiàn)代思想政治教育基本原理、中國現(xiàn)代思想政治教育實踐操作理論、中國共產(chǎn)黨（中國近現(xiàn)代）思想政治教育史、中國古代思想政治教育史、中外思想政治教育比較研究。

(二）階級社會思想政治教育的評價準則

筆者認為，對于階級社會的思想政治教育的價值判斷，應(yīng)該有三個層面。一是就目的論的價值立場而言，各階級的思想政治教育，相對于自身給定的價值目標，是正價值的(

綜上可見，厘清、解讀思想政治教育的歷史定位和運行特征，并不僅僅是為了給出一些觀念規(guī)定，其深層的價值在于劃定相對穩(wěn)定的、大體共識的研究邊界和領(lǐng)域。因為

【參考文獻】

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[7]張澍軍，等.關(guān)于儒家的

[8]海德格爾選集[下][M].上海:三聯(lián)出版社，1996.1245.

 

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