本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　優(yōu)化就業(yè)思想政治教育的教學(xué)模式其目的在于讓教學(xué)活動(dòng)有效的開展，幫助大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)。

　　摘要：

　　高等教育大眾化為畢業(yè)生的就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。解決學(xué)生就業(yè)問題，須轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思想觀念，從就業(yè)的視角以思想政治教育為重要載體對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念進(jìn)行優(yōu)化。本文著重從就業(yè)思想政治教育必要性、現(xiàn)狀及有效途徑進(jìn)行探析。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)生;就業(yè);思想政治教育

　　隨著我國高等教育大眾化，大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國社會(huì)化熱點(diǎn)問題。當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主力軍。而當(dāng)代大學(xué)生數(shù)量逐日增加，市場經(jīng)濟(jì)趨向新常態(tài)，用人單位對(duì)于人才需求呈現(xiàn)多元化。大學(xué)生在面臨新的就業(yè)形式的過程中逐漸出現(xiàn)了就業(yè)壓力過大、消極就業(yè)、誠信缺失的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象阻礙了大學(xué)生的順利就業(yè)。因此，在大學(xué)生的就業(yè)過程中，加強(qiáng)思想政治教育，化解大學(xué)生就業(yè)的障礙性因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念，對(duì)于增加大學(xué)生的就業(yè)數(shù)量，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。

　　一、在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中加強(qiáng)思想政治教育的必要性

　　1.缺乏自我認(rèn)知，職業(yè)定位模糊，就業(yè)觀念落后。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高等教育改革不斷深入，學(xué)生群體個(gè)體差異化，大學(xué)生面對(duì)新的就業(yè)形式其就業(yè)心理有待加強(qiáng)，就業(yè)觀念仍需更新。筆者以某學(xué)院一次雙選會(huì)作為案例進(jìn)行剖析后發(fā)現(xiàn)，近300家用人單位為畢業(yè)生提供崗位3198個(gè)，該學(xué)院所設(shè)專業(yè)基本與崗位需求相近，故就業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)。但事后對(duì)簽約率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主動(dòng)參與率僅為53%，雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議的僅為6%。

　　由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在崗位要求與專業(yè)較近的前提下，崗位需求數(shù)量與簽約率的極大反差表明了該校學(xué)生就業(yè)意識(shí)及就業(yè)觀念上存在著一系列問題。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生對(duì)于自我缺乏認(rèn)知，對(duì)于職業(yè)選擇不夠了解，社會(huì)適應(yīng)能力不足，對(duì)于自身優(yōu)劣勢不明確在擇業(yè)過程中難以精準(zhǔn)確定目標(biāo)。其二，學(xué)生對(duì)于自己的擇業(yè)目標(biāo)定位過高，常常出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)淺薄，擇業(yè)過程中出入職場的承受挫折能力不強(qiáng)。其三，學(xué)生對(duì)于大學(xué)安逸的生活不能自拔，盲目于享樂且對(duì)于就業(yè)呈現(xiàn)麻木的狀態(tài)。

　　2.就業(yè)心理迷茫，職業(yè)理想缺失。其一，大學(xué)生對(duì)于當(dāng)下就業(yè)形式的嚴(yán)峻性缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位相關(guān)技能的要求標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，不能清晰的了解自身能力及特點(diǎn)，在就業(yè)的崗位選擇上常常出現(xiàn)盲目性。其二，大學(xué)生自身職業(yè)定位與國家政策及崗位需求不符。一些學(xué)生對(duì)于“公務(wù)員”、“事業(yè)單位”等職位盲目熱從，將其定義為“體面工作”，對(duì)于國家所提倡的邊遠(yuǎn)地區(qū)志愿計(jì)劃等政策在心理上有抵觸情緒。往往會(huì)產(chǎn)生有業(yè)不就、等待就業(yè)的現(xiàn)象，從而浪費(fèi)了就業(yè)的最佳機(jī)遇。其三，注重個(gè)人利益得失而至誠信于不顧。

　　部分學(xué)生在求職的過程中常常因個(gè)人的利益的得失，忽視了道德、誠信原則的堅(jiān)守，從而導(dǎo)致不能順利就業(yè)。就業(yè)心理迷茫及就業(yè)理想缺失均展現(xiàn)了意識(shí)形態(tài)上的問題，大學(xué)生的就業(yè)觀念問題若不能進(jìn)行及時(shí)更正，畢業(yè)生就業(yè)難的問題就不能在本質(zhì)上得到解決。因此，須基于就業(yè)的視角對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，改變學(xué)生就業(yè)觀念，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

　　二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

　　思想政治教育在大學(xué)生的就業(yè)體系中具有十分重要的作用，是就業(yè)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過思想政治教育手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，有益于大學(xué)生在就業(yè)過程更具針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性地進(jìn)行就業(yè)選擇，在大學(xué)生就業(yè)心理上具有正向的促進(jìn)作用，有利于大學(xué)生良好就業(yè)觀念的養(yǎng)成。盡管思想政治教育體系與學(xué)生就業(yè)體系分屬為兩個(gè)不同體系，但兩者之間具有一定的融合性，思想政治教育對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成方面同樣適用于大學(xué)生就業(yè)工作中的正確就業(yè)觀等方面的培養(yǎng)，兩者之間的教育主體均以學(xué)生為主體等等。

　　但當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)與思想政治教育融合不足，不能發(fā)揮兩者之間的共性促進(jìn)作用。大學(xué)生就業(yè)思想政治教育課程及教學(xué)形式尚不完善，系統(tǒng)化的師資隊(duì)伍建設(shè)尚未形成，思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)教育兩者融合不夠深入，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方式上延續(xù)“兩課”和理論課的教學(xué)模式，在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)化、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展主觀能動(dòng)性方面不能充分發(fā)揮作用。

　　師資建設(shè)體系不夠系統(tǒng)化制約就業(yè)思想政治教育的質(zhì)量和效果。部分高校從事就業(yè)思想政治教育工作的老師大多為各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員等，但這部分教師日常行政事物繁重，不但要做好學(xué)生事物服務(wù)工作，也要應(yīng)對(duì)學(xué)校相關(guān)職能部門的下發(fā)工作。大家從事就業(yè)思想政治教育工作均憑著對(duì)于學(xué)生就業(yè)工作的責(zé)任心在進(jìn)行。

　　在沒有系統(tǒng)化的課程體系的環(huán)境下，教師很難從更專業(yè)的角度用專業(yè)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的就業(yè)思想政治教育，讓許多教師感到力不從心，這大大降低了就業(yè)思想政治教育的實(shí)效性。并且部分高校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程是就業(yè)指導(dǎo)中心直接管理，教學(xué)活動(dòng)的開展與思想政治教育主要的課程馬哲及“兩課”課程沒有交集，授課教師之間缺乏溝通和交流，學(xué)生易受到多元化的價(jià)值觀影響，學(xué)生擇業(yè)觀念也趨向社會(huì)化的“向錢看，向厚看”，忽視了就業(yè)觀的養(yǎng)成，缺乏科學(xué)化的就業(yè)思想政治教育引領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。

　　三、在大學(xué)生就業(yè)教育中融入思想政治教育的有效途徑

　　高效思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，而大學(xué)生作為高教思政教育的客體，其就業(yè)質(zhì)量與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量間具有直接的關(guān)系。在大學(xué)生就業(yè)教育中科學(xué)的融入思想政治教育，是改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治教育方式、方法的重要表現(xiàn)，也是思想政治教育的延伸。探尋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)教育過程中遇到的問題，用思想政治教育的思維分析問題，得出方法，總結(jié)規(guī)律，對(duì)于大學(xué)生的全面成長成才、成功就業(yè)、高等教育優(yōu)化發(fā)展及我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)等都具有重要的意義。以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性與針對(duì)性作為大學(xué)生職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和理論進(jìn)行就業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)如何基于大學(xué)生就業(yè)的視角開展行之有效的思想政治教育進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)于教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容編寫、教學(xué)形式開發(fā)等方面了進(jìn)行了深入地探討，筆者基于以上研究成果的基礎(chǔ)上，就在大學(xué)生就業(yè)教育中融入思想政治教育提出了自己的一些建議和看法。

　　1.就業(yè)思想政治教育目標(biāo)需明確。以思想政治教育為載體，充分發(fā)揮主渠道的作用，教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)的就業(yè)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的就業(yè)理念和符合自身發(fā)展需求的就業(yè)思想觀念。其一，要準(zhǔn)確分析當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀念與社會(huì)人才需求不符的原因，從學(xué)生的角度對(duì)專業(yè)、社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知進(jìn)行探索，根據(jù)不同年紀(jì)、年齡學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)觀念需求進(jìn)行相應(yīng)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的確立。其二，對(duì)不同學(xué)科不同門類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)市場人才需求進(jìn)行研究，并對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)、就業(yè)期望、求職能力、理念等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，更具針對(duì)性的引導(dǎo)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致、與自身就業(yè)期望相符、與就業(yè)市場需求相應(yīng)的就業(yè)理念。從而讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)積極的就業(yè)心態(tài)，尋找就業(yè)宿愿與社會(huì)用人單位需求的最佳切合度。

　　2.就業(yè)思想政治教育教學(xué)模式需優(yōu)化。優(yōu)化就業(yè)思想政治教育的教學(xué)模式其目的在于讓教學(xué)活動(dòng)有效的開展，幫助大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)。就業(yè)思想政治教育需要堅(jiān)持實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)效性進(jìn)行。第一、提高大學(xué)生就業(yè)思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生理性就業(yè)觀念，明析符合大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第二，組建專業(yè)化的就業(yè)思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)研究型教師、心理輔導(dǎo)教師、思想政治教育輔導(dǎo)員加入團(tuán)隊(duì)，并以學(xué)生就業(yè)思想政治教育教師牽頭，共同制定針對(duì)性的教學(xué)模塊及教學(xué)形式，突出落實(shí)實(shí)際性和實(shí)效性。

　　3.就業(yè)思想政治教育教學(xué)體系構(gòu)建需加速。尋找就業(yè)指導(dǎo)教育與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，做好兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育國情教育、就業(yè)觀念教育、誠信道德教育、就業(yè)心理健康教育等融入就業(yè)思想政治教育教學(xué)體系中，并通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和承受挫折的能力，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]趙旭陽,周永杰,任春祿.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育存在的問題及對(duì)策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,13(3).

　　糖尿病是一種臨床常見疾病，其主要是由于胰島素分泌缺陷或者胰島素作用障礙所導(dǎo)致的以高血糖為特征的代謝性疾病。

　　【摘要】目的觀察臨床路徑在糖尿病患者健康教育中的應(yīng)用效果。方法選取我院2014年1月至2016年1月期間收治的100例糖尿病患者的臨床資料，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組50例。對(duì)照組患者采用常規(guī)糖尿病知識(shí)健康教育，觀察組采用臨床路徑健康教育。觀察兩組患者低血糖反應(yīng)發(fā)生狀況、血糖達(dá)標(biāo)率、糖尿病知識(shí)以及技能掌握度和患者滿意度。結(jié)果觀察組患者血糖達(dá)標(biāo)率、糖尿病知識(shí)以及技能掌握度、患者滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，且兩組患者低血糖反應(yīng)率比較，差異也就有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論對(duì)糖尿病患者使用臨床路徑健康教育方式，能夠有效提高患者的血糖達(dá)標(biāo)率、降低患者的血糖發(fā)生率，并且提高患者對(duì)糖尿病的了解程度，掌握對(duì)應(yīng)的疾病技能，其具有較好的教育意義，值得臨床應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】糖尿病;健康教育;臨床路徑;應(yīng)用效果

　　隨著人們飲食習(xí)慣的改變，當(dāng)前糖尿患者群不斷擴(kuò)大，很多患者對(duì)于該種疾病還沒有發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)也不會(huì)加以重視[1]。從某種程度上來說，糖尿病并不會(huì)給患者帶來直接的生命危害，這也就使得很多患者忽視了疾病的治療[2]。臨床治療中還沒有能夠直接治愈糖尿病的方案，故而需要患者日常生活中加以注意，因此糖尿病的治療還需要包括飲食治療、運(yùn)動(dòng)治療、藥物治療、糖尿病的自我監(jiān)測、糖尿病的健康教育等，來提高患者自我治療意識(shí)，從日常生活中來進(jìn)行糖尿病治療[3]。因此，做好糖尿病患者的健康教育是糖尿病治療的重要內(nèi)容。2型糖尿病作為糖尿病的一種，占據(jù)了糖尿病患者的95%左右。在當(dāng)前對(duì)很多糖尿病患者進(jìn)行健康教育時(shí)，都難以達(dá)到預(yù)想的效果。這主要是因?yàn)榻逃旧淼碾S意性與不適合，以及患者重視程度較低。臨床路徑健康教育是當(dāng)前的一種相對(duì)有效的教育方案，能夠提高護(hù)理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)患者對(duì)疾病的準(zhǔn)確認(rèn)知，我院將其用于糖尿病健康教育之中，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

　　1.材料與方法

　　1.1材料

　　選取我院2014年1月至2016年1月期間收治的100例糖尿病患者的臨床資料，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組50例。對(duì)照組男性27例，女性23例，年齡57～78歲，平均年齡65.31±4.21歲，病程0～17年，平均病程2.78±1.56年，所有患者均為2型糖尿病。觀察組男性29例，女性21例，年齡61～77歲，平均年齡65.21±4.11歲，病程0～15年，平均病程2.87±1.54年，所有患者均為2型糖尿病。兩組患者一般資料比較，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1對(duì)照組采用常規(guī)健康教育方案:對(duì)患者講解糖尿病知識(shí)以及治療方案，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)其飲食加以引導(dǎo)。

　　1.2.2觀察組采用臨床路徑健康教育方案:其主要分為如下幾個(gè)步驟:①自患者進(jìn)入醫(yī)院后，需要及時(shí)與其溝通，從責(zé)任人員、常規(guī)檢查的目的以及方法到醫(yī)院環(huán)境、糖尿病的癥狀，都需要做出對(duì)應(yīng)的溝通。②從患者的飲食、運(yùn)動(dòng)、藥物三個(gè)方面進(jìn)行把握，做出細(xì)致的規(guī)劃以及針對(duì)患者的實(shí)際狀況，進(jìn)行必然的調(diào)節(jié)。③監(jiān)督患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)于部分物質(zhì)需要遠(yuǎn)離，，例如煙酒等，可以定期與患者溝通效果。④胰島素注射。⑤自我血糖檢測。當(dāng)前已經(jīng)有相對(duì)便捷的血糖檢測儀，教授患者使用方案，并且告知其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)。⑥足部護(hù)理意見。對(duì)于糖尿病患者來說，末稍的血液循環(huán)也是一大關(guān)注要點(diǎn)，因此需要做好足部護(hù)理措施。如果患者有泡腳的習(xí)慣，需要避免使用溫度過高的水。而且，穿全棉的襪子最佳，鞋子的大小要合適。必要時(shí)，需要每天對(duì)其足部皮膚狀況進(jìn)行檢查。

　　1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　觀察兩組患者低血糖反應(yīng)發(fā)生狀況、血糖達(dá)標(biāo)率、糖尿病知識(shí)以及技能掌握度和患者滿意度。

　　1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析，以x±s表示計(jì)量資料，經(jīng)t檢驗(yàn);以率(%)表示計(jì)數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2.結(jié)果

　　觀察組患者血糖達(dá)標(biāo)率、糖尿病知識(shí)以及技能掌握度、患者滿意度明顯由于對(duì)照組，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，且兩組患者低血糖反應(yīng)率比較，差異也就有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　3.討論

　　糖尿病是一種臨床常見疾病，其主要是由于胰島素分泌缺陷或者胰島素作用障礙所導(dǎo)致的以高血糖為特征的代謝性疾病[4]。臨床路徑管理是一種新型臨床規(guī)范化的管理方案。該種方案是針對(duì)性的護(hù)理與模式，一般來說是針對(duì)某種疾病或者手術(shù)，以時(shí)間為橫軸，自患者進(jìn)入醫(yī)院以后，就做出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)、診斷、檢查等理想的護(hù)理手段[5]，根據(jù)患者的實(shí)際狀況，制定出合理的護(hù)理流程，其功能是運(yùn)用圖表的形式來提供各個(gè)時(shí)間段的護(hù)理方案，有效控制各個(gè)階段的費(fèi)用以及質(zhì)量，提高患者對(duì)護(hù)理的滿意程度�？梢哉f，臨床路徑管理是一種跨學(xué)科、綜合的整體醫(yī)療護(hù)理工作模式。通過本次研究，可以看出對(duì)糖尿病患者使用臨床路徑健康教育模式，能夠提高患者對(duì)糖尿病的認(rèn)知，掌握專業(yè)的護(hù)理技能，提高自身疾病的治療進(jìn)度，值得臨床推廣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　目前糖尿病發(fā)病呈年輕化趨勢，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題，給個(gè)人、社會(huì)、國家增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

　　關(guān)鍵詞:健康教育;糖尿病;規(guī)范注射

　　糖尿病是一種與遺傳基因相關(guān)的全身慢性代謝性疾病，可由于體內(nèi)胰島素相對(duì)或絕對(duì)不足而引起糖、脂肪和蛋白質(zhì)代謝紊亂[1]，嚴(yán)重危害患者的健康。糖尿病患者需進(jìn)行嚴(yán)格的血糖控制，其中胰島素注射是最有效、不良反應(yīng)最小的治療手段[2]，而患者對(duì)胰島素注射技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到糖尿病治療方案的執(zhí)行效果。本研究開展多樣化系統(tǒng)的健康教育活動(dòng)對(duì)糖尿病患者自行注射胰島素進(jìn)行規(guī)范管理，取得了滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1資料和方法

　　1.1一般資料

　　選取2015年1月—2016年3月本院收治的住院糖尿病患者共60例作為研究對(duì)象，均符合美國糖尿病協(xié)會(huì)規(guī)定的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)，將其隨機(jī)分成對(duì)照組和觀察組，各30例。對(duì)照組中，男20例，女10例，年齡41～81歲;觀察組中，男15例，女15例，年齡40～76歲。2組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2方法

　　2組均采用飲食控制、運(yùn)動(dòng)療法、口服降糖藥、皮下注射胰島素等治療。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)健康教育，主要以口頭形式進(jìn)行宣教，簡單介紹胰島素注射知識(shí)。觀察組則從患者入院開始就有計(jì)劃地采用多樣化方式進(jìn)行系統(tǒng)健康教育，強(qiáng)化患者及家屬對(duì)胰島素注射知識(shí)及操作技巧的掌握。

　　1.3系統(tǒng)健康教育

　　1.3.1多種形式的健康宣教:①入院當(dāng)天向每位患者發(fā)放圖文并茂、通俗易懂的健康教育手冊(cè)，內(nèi)容包括胰島素類型、儲(chǔ)存安裝、注射部位、消毒方法、注射方法及步驟、如何防治低血糖反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)。②錄制胰島素注射相關(guān)視頻，在活動(dòng)室循環(huán)播放，并定時(shí)組織患者及家屬觀看。③全體護(hù)士共同設(shè)計(jì)胰島素注射流程圖、筆芯裝卸示范圖及注射部位輪換圖，由責(zé)任護(hù)士對(duì)患者及家屬進(jìn)行一對(duì)一床邊指導(dǎo)與示范，并定期考核。④將操作流程編成口訣(一搖二看裝針頭，排氣完畢一滴流，調(diào)量定位六消毒，進(jìn)針15mm卸針頭[3])，方便患者記憶。⑤科內(nèi)每周一、三、五下午由責(zé)任護(hù)士向患者及家屬進(jìn)行胰島素注射知識(shí)授課，語言通俗易懂，避免醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語。對(duì)于一些細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟應(yīng)不斷強(qiáng)化，及時(shí)解答問題，糾正錯(cuò)誤。⑥建立胰島素注射培訓(xùn)登記表，詳細(xì)記錄操作者姓名、操作次數(shù)及操作情況，重點(diǎn)記錄患者未掌握的步驟，作為下次指導(dǎo)的重點(diǎn)。

　　1.3.2加強(qiáng)護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和考核:定期組織全科護(hù)士參加胰島素筆正確使用的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后由護(hù)士長組織考核，考核分≥90分為合格，方有資格對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)健康宣教。考核不合格的護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，直至考核合格為止。制定晨會(huì)提問制度，由護(hù)士長提問護(hù)士胰島素注射的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)士對(duì)患者掌握自我注射胰島素重要性的認(rèn)識(shí)。定期送護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)胰島素注射新理念，不斷提高全科護(hù)理人員的理論和業(yè)務(wù)水平。

　　1.3.3鼓勵(lì)患者自己注射胰島素:胰島素注射治療是一個(gè)長期的治療過程，護(hù)理人員應(yīng)通過健康宣教令患者在住院期間學(xué)會(huì)胰島素筆的安裝和注射方法，使患者出院后不因?qū)σ葝u素筆注射的恐懼而拒絕治療，這是糖尿病護(hù)理的重要內(nèi)容[4]。部分患者住院期間依賴護(hù)士注射，不敢自己動(dòng)手操作，對(duì)此護(hù)理人員應(yīng)加強(qiáng)心理護(hù)理，鼓勵(lì)患者自己注射胰島素，操作全過程需在責(zé)任護(hù)士的指導(dǎo)下執(zhí)行，操作前詳細(xì)講解操作步驟及注意事項(xiàng)，操作后及時(shí)評(píng)估，找出存在的問題，并示范操作要領(lǐng)，對(duì)于文化程度低、記憶力差、視力不好、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差的患者，除反復(fù)練習(xí)外，還需對(duì)家屬進(jìn)行指導(dǎo)，直到患者及家屬完全掌握胰島素筆的使用方法。

　　1.3.4做好出院隨訪工作:全體護(hù)士共同制定隨訪制度和隨訪記錄表，在患者出院后1周內(nèi)進(jìn)行電話隨訪，以后每2周1次，連續(xù)3個(gè)月，隨訪內(nèi)容包括患者能否按規(guī)范注射胰島素、血糖監(jiān)測情況、有無出現(xiàn)低血糖反應(yīng)等不良反應(yīng)，責(zé)任護(hù)士與患者詳細(xì)交談，找出可能存在的問題，及時(shí)根據(jù)需要調(diào)整方案和計(jì)劃，提高患者自己注射胰島素的能力，使血糖控制在正常范圍，提高生活質(zhì)量。

　　1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　采用經(jīng)內(nèi)分泌專家指導(dǎo)后自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，調(diào)查糖尿病患者對(duì)胰島素注射知識(shí)的掌握情況，滿分為100分，得分≥80分為合格。以《中國糖尿病藥物注射技術(shù)指南2011版》中的“胰島素規(guī)范注射”為胰島素注射操作標(biāo)準(zhǔn)，共9個(gè)步驟，計(jì)100分，操作得分≥80分為合格。在患者出院當(dāng)日發(fā)放問卷調(diào)查表并及時(shí)回收，由責(zé)任護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行胰島素注射操作考核。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收有效問卷60份，回收率100%，患者胰島素注射考核共60次，考核率100%。

　　1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　將2組患者胰島素注射知識(shí)掌握情況和注射操作考核合格情況進(jìn)行比較，應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　觀察組患者掌握胰島素注射知識(shí)的合格率及胰島素注射操作考核的合格率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，

　　3討論

　　目前糖尿病發(fā)病呈年輕化趨勢，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題，給個(gè)人、社會(huì)、國家增加了沉重的負(fù)擔(dān)[5]。糖尿病一經(jīng)確診，需長期堅(jiān)持治療，胰島素治療是實(shí)現(xiàn)良好血糖控制的重要手段之一。患者對(duì)注射技術(shù)掌握不到位可能是造成中國糖尿病患者血糖達(dá)標(biāo)率低的重要原因[6]，不正確的注射方法還容易造成吸收不良或吸收過快、皮下組織增生和硬塊形成、疼痛、針頭折斷等一系列問題。

　　現(xiàn)代護(hù)理已進(jìn)入優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)階段，多種形式的全面系統(tǒng)的健康教育才能滿足患者的需求。責(zé)任護(hù)士采用多樣化方式對(duì)糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)健康宣教，及時(shí)跟蹤隨訪出院患者，形成指導(dǎo)-參與-合作的新型護(hù)患關(guān)系，幫助患者自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)測疾病變化，可改善護(hù)患關(guān)系，提高患者健康水平和自行注射胰島素的依從性。

　　此外，護(hù)理人員對(duì)患者提供多樣化系統(tǒng)的健康教育，可使患者掌握胰島素規(guī)范使用的知識(shí)與技能，大大提高自我管理能力，提升患者的安全感以及對(duì)護(hù)理人員的信任度，進(jìn)而提高護(hù)理滿意度。本研究結(jié)果顯示，系統(tǒng)健康教育活動(dòng)后，糖尿病患者胰島素注射知識(shí)掌握率、胰島素注射操作合格率顯著提高(P<0.05)，有效減少了不良反應(yīng)及并發(fā)癥的發(fā)生，保證了患者的用藥安全。由此可見，系統(tǒng)健康教育能加強(qiáng)糖尿病患者自行注射胰島素的規(guī)范管理，改善生活質(zhì)量，值得在臨床推廣應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　教師與學(xué)生是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時(shí)也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法來達(dá)到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標(biāo)。

　　摘要：內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理教育中的一門重要的綜合性學(xué)科，它是通過一定的護(hù)理程序作用于患者的一種理念。同時(shí)，健康教育又是護(hù)士護(hù)理患者的時(shí)候所采用的具體措施之一，在整個(gè)護(hù)理過程中占據(jù)重要地位。護(hù)士在健康教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力顯得越發(fā)重要。作為科任教師應(yīng)該著力優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，以期能夠進(jìn)一步提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

　　關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué);優(yōu)化教學(xué)方法;中職衛(wèi)校;健康教育能力

　　隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會(huì)大眾對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴(yán)苛。護(hù)士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護(hù)士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)生教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，主干課程[1，2];健康教育又是護(hù)士作用患者護(hù)理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護(hù)生健康教育能力，以期為社會(huì)輸送更多符合大眾要求的護(hù)士。

　　1中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素

　　所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，把與健康教育相關(guān)的知識(shí)教授給人們，進(jìn)而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護(hù)生是我國護(hù)士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力直接影響著我國護(hù)理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個(gè)層面。從受教育層面來說，當(dāng)下我國中職衛(wèi)校護(hù)生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識(shí)匱乏、角色定位不清晰、理論知識(shí)不扎實(shí)等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護(hù)生應(yīng)該清楚地知道，護(hù)士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)健康教育的理論知識(shí)引起足夠的重視，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù);從教育者的層面來說，當(dāng)下教育者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，主要是把健康教育通過健康指導(dǎo)這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨(dú)就行教學(xué)，這種做法忽視了對(duì)于學(xué)生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識(shí)簡單地傳輸給受教育者。

　　2提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法

　　想要提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、護(hù)生的學(xué)習(xí)方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點(diǎn)從應(yīng)用多元化教學(xué)方法[3]、創(chuàng)新教學(xué)方法來探討提升中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學(xué)方法：

　　2.1問題討論式教學(xué)法。問題討論式教學(xué)法(PBL)，從字面意義上來講也很好理解，就是在教學(xué)過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法從臨床常見問題出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，通過合作學(xué)習(xí)這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，圍繞中職衛(wèi)校護(hù)生健康能力提升這一目標(biāo)，通過臨床問題的引導(dǎo)，讓護(hù)生以小組合作的形式，自主學(xué)習(xí)探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護(hù)生的綜合能力。

　　2.2參與式教學(xué)法。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，參與式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。在這一過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)的興趣，積極融入到教學(xué)中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來，讓學(xué)生參與問題的研究與討論。

　　2.3比較教學(xué)法。內(nèi)科護(hù)理學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)點(diǎn)也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學(xué)法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系記憶。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生舉一反三地獨(dú)立思考與解決問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，中職衛(wèi)校護(hù)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合記憶，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健康能力的提升。

　　2.4案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是一種比較常用的教學(xué)方法，也比較容易操作。在這一教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。顧名思義，案例教學(xué)法就是教師通過具體的案例，達(dá)到內(nèi)科護(hù)理學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)，通過對(duì)具體案例的分析與解決，實(shí)現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時(shí)，促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生健康教育能力與綜合能力的提升。2.5巧用繞口令總結(jié)教學(xué)法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護(hù)生記憶零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生參與到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中來，在愉快的教學(xué)情境中，潛移默化地記憶與理解知識(shí)，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力。

　　3結(jié)語

　　教師與學(xué)生是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重要參與者，同時(shí)也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方法來達(dá)到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標(biāo)。筆者介紹的五種教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶，以促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學(xué)方法來提升中職衛(wèi)校護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學(xué)生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進(jìn)中職衛(wèi)校護(hù)生的健康教育能力，以便為社會(huì)大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

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　　心理健康教育與思想政治教育的方法和途徑是有區(qū)別的，但二者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，互相吸收各自的營養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合。

　　摘要：高校心理健康教育與思想政治教育既是兩門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，是高校素質(zhì)教育中相互聯(lián)系必不可少的組成部分，對(duì)大學(xué)生的健康成長成才均起著十分重要的作用，二者既有各自不同的教育取向，也有內(nèi)在難以分割的聯(lián)系，如何將二者有機(jī)融合在一起是高校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。它既滿足了當(dāng)代社會(huì)的需要，也為大學(xué)生自身的全面發(fā)展提供了重要的保障。筆者在澄清二者關(guān)系、弄清教育現(xiàn)狀以及有機(jī)融合必要性的基礎(chǔ)上對(duì)二者融合的策略進(jìn)行深入分析。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育;思想政治教育;融合

　　一、心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別和聯(lián)系

　　(一)心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

　　高校心理健康教育與思想政治教育雖然都承載著提高人的綜合素質(zhì)的歷史重任，培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，但是二者屬于不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)微之處存在很大的差距。主要區(qū)別如下：

　　1.理論基礎(chǔ)不同。心理健康教育是一門綜合性的學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。心理學(xué)具有龐大的理論體系，一些學(xué)派如人本主義、行為主義、精神分析等構(gòu)成了心理健康教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ);而思想政治教育屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的層面，主要是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，其哲學(xué)中的唯物論和辯證法為思想政治教育提供理論支撐，思想政治教育中只有以馬克思主義理論為指導(dǎo)，才能提升大學(xué)生的綜合能力。

　　2.具體目標(biāo)不同。心理健康教育和思想政治教育都以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖優(yōu)秀人才為終極目的。但在嚴(yán)格意義上，二者的具體目標(biāo)卻有明顯的差異性，是不能相互代替的。心理健康教育著眼于個(gè)體的心理層面，不僅重視外在的理論說教，更重要的是需要深入學(xué)生的內(nèi)心深處，并經(jīng)過心理咨詢這一環(huán)節(jié)來了解個(gè)體的心理問題，進(jìn)而通過心理健康教育來增強(qiáng)大學(xué)生的心理抗壓和調(diào)適能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)及處理問題的能力，使之具有良好的心理環(huán)境并保持積極健康的生活態(tài)度，最終對(duì)開發(fā)個(gè)體心智，完善個(gè)體人格起著重要的作用;而思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)在于思想觀念的轉(zhuǎn)變、政治觀點(diǎn)的樹立。通過“三觀”教育提高學(xué)生思想道德水平、思想道德覺悟，把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格者和接班人，從而達(dá)到精神文明建設(shè)的需求，也實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的目標(biāo)。

　　3.教育方式不同。心理健康教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，既承擔(dān)著傳授心理學(xué)理論知識(shí)的重任，還肩負(fù)著高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作，注重采取心理咨詢、積極疏導(dǎo)的方式。側(cè)重由內(nèi)到外，從學(xué)生的內(nèi)心世界到外部表現(xiàn)的逐步引導(dǎo)，教育雙方處于平等地位。教育工作者在此過程中也通常運(yùn)用心理測驗(yàn)、心理調(diào)查、個(gè)別談話等方式進(jìn)行，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理咨詢時(shí)，要遵循保密原則，尊重個(gè)人隱私;而思想政治教育原有的教育方式在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代的步伐，適應(yīng)不斷更新的教育體制，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性，思想政治教育采用各種新穎的教育手段來豐富教育方法，以避免枯燥無味的教育模式，如：隱性的滲透式、陶冶式教育模式與顯性教育相結(jié)合、理論的宣講式與課外的實(shí)踐教育相結(jié)合，以此來提高受教育者的整體思想素質(zhì)，以取得良好的教育效果。

　　(二)心理健康教育和思想政治教育的聯(lián)系

　　心理健康教育和思想政治教育雖在細(xì)微之處的差異很大，但并非爾為爾，我為我，在一定程度上有內(nèi)在的聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。具體表現(xiàn)在：思想政治教育為心理健康教育提供理性導(dǎo)向;心理健康教育也豐富了思想政治教育的內(nèi)容和方法;思想政治教育者在現(xiàn)實(shí)的教育過程中處于主導(dǎo)地位，可為心理健康教育提供充足的師資力量，也可有效地彌補(bǔ)心理健康教育師資隊(duì)伍的短板。

　　1.思想政治教育的理論可為心理健康教育提供理性導(dǎo)向。思想與心理都屬于意識(shí)層面的范疇，都是通過對(duì)客觀事物的反應(yīng)表現(xiàn)出來的，二者有著內(nèi)在的聯(lián)系。心理健康教育要達(dá)到良好的效果需要思想政治教育的理論指導(dǎo)，因此在心理健康教育的過程中要運(yùn)用思想政治教育取得的巨大理論成果，運(yùn)用馬克思主義理論來充實(shí)心理健康教育的內(nèi)容，制定教育方針，為心理健康教育的順利開展提供理論指導(dǎo)。用馬克思主義哲學(xué)原理中聯(lián)系的、發(fā)展的、整體性的、矛盾特殊性的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來指導(dǎo)人們解決個(gè)體的心理問題，凈化個(gè)體心理環(huán)境，塑造健康人格，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

　　2.心理健康教育是思想政治教育不可分割的組成部分和有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)的思想政治教育本身存在漏洞，需要在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步完善。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育也得到前所未有的發(fā)展，并以一門獨(dú)立的學(xué)科體系呈現(xiàn)出來，既符合自身的發(fā)展，又服務(wù)于思想政治教育。它的有效實(shí)施為思想政治教育提供良好的心理環(huán)境，并且拓展了思想政治教育的內(nèi)容，豐富了思想政治教育的渠道，提高了思想政治教育的針對(duì)性以及實(shí)效性。因此高校必先解決學(xué)生心理上存在的一些問題，充分運(yùn)用心理健康教育的內(nèi)容和方法，才有可能彌補(bǔ)思想政治教育過程中遇到的問題。

　　3.思政教育者從事心理健康教育是實(shí)踐層面的客觀存在與現(xiàn)實(shí)選擇。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的提高，不僅要求大學(xué)生具有良好的道德素養(yǎng)，而且對(duì)心理素質(zhì)也有嚴(yán)格的要求。但是出于當(dāng)前客觀事實(shí)即高校只注重思想道德方面的培養(yǎng)，而忽視大學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的提升，因此思政教育者有必要在現(xiàn)實(shí)層面上從事心理健康教育的工作。首先，應(yīng)當(dāng)讓思想政治教育的教育者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，并且進(jìn)行專門的心理健康教育技能培訓(xùn)，以拓展思政教育者的工作內(nèi)容;其次，介于大學(xué)生復(fù)雜的心理問題，教育部出臺(tái)文件明確指出：一些思想政治教育工作者有必要擔(dān)任心理健康教育的重任，這就壯大了心理健康教育的隊(duì)伍;最后，思政教育工作者自身擁有開展心理健康教育的良好條件，在思想教育的過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)姆椒�，通過與學(xué)生溝通來達(dá)到內(nèi)心世界的互動(dòng)，從而做到“教學(xué)相長”。

　　二、心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)必要性

　　(一)高校心理健康教育與思想政治教育是解決現(xiàn)實(shí)問題的需要

　　1.對(duì)思想政治教育和心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅速發(fā)展，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了碰撞，大學(xué)生難免會(huì)遇到心理上的一些困惑以及心理疾病，甚至?xí)l(fā)各種意外事件。但是高校思想政治教育工作者并沒有充分認(rèn)識(shí)到要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，沒有完全認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性與必要性，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒有認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行思想政治教育需要以心理健康教育為切入點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育是思想政治教育務(wù)實(shí)的一項(xiàng)重要措施，沒有認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生心理素質(zhì)是進(jìn)行其他素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作，如果在思想政治教育過程中遇到心理缺陷較大的學(xué)生，應(yīng)先解決其心理問題，因此高校教育工作者在認(rèn)識(shí)層面上要盡快加以糾正，以實(shí)現(xiàn)二者實(shí)踐層面的有機(jī)融合。

　　2.思想政治教育與心理健康教育的受重視程度不同。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，高校大學(xué)生承受著來自生活、人際交往、就業(yè)、愛情等多方面的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理疾病或心理障礙。對(duì)此，高校應(yīng)該重視并普及心理健康教育，但就目前來看，心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀還不夠完善。首先，高校對(duì)心理健康教育沒有足夠重視，心理健康教育的發(fā)展較思想政治教育相對(duì)滯后，互補(bǔ)缺失，而忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而影響思想政治教育的效率。其次，專業(yè)從事大學(xué)生心理健康教育的師資力量相對(duì)薄弱，往往會(huì)把心理和思想混為一潭，把心理問題當(dāng)作思想問題，這無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙得不到有效地解決，從而影響心理健康教育的實(shí)效性;第三，高校對(duì)心理健康教育體制的設(shè)立不夠完善。所以社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注心理健康教育，并加大人、財(cái)、物的投資力度。

　　3.思想政治教育與心理健康教育工作人員各自為戰(zhàn)。高校心理健康教育與思想政治教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩項(xiàng)重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，再加上教育工作人員的專業(yè)素養(yǎng)也相異，教育者沒有清楚地認(rèn)識(shí)到二者的聯(lián)系，以至于各自備戰(zhàn)。有的甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為解決思想問題并非是心理健康教育的職責(zé)，學(xué)生的心理問題思想政治教育也難以解決，完全將二者割裂開來，導(dǎo)致兩張皮，不利于發(fā)揮二者的合力作用，這很顯然對(duì)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成有很大阻礙，不利于其他素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

　　(二)心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的現(xiàn)實(shí)必要性

　　1.教育對(duì)象的一致性。思想政治教育和心理健康教育的教育對(duì)象是大學(xué)生群體中的一些正常人，教育均在關(guān)注大學(xué)生群體思想和心理動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注那些出現(xiàn)思想問題和心理問題的學(xué)生，并使用一些恰當(dāng)?shù)慕逃侄螏椭鷮W(xué)生走出誤區(qū)，從而達(dá)到教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性。因此教育對(duì)象的一致性有必要將二者有機(jī)融合，發(fā)揮二者的凝聚力。

　　2.教育內(nèi)容的統(tǒng)一性。高校思想政治教育內(nèi)在地包含心理健康教育，心理健康教育是思想政治教育務(wù)實(shí)的一項(xiàng)首要任務(wù)，在思想政治教育的過程中有選擇性地運(yùn)用心理健康教育的內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)心理問題的苗頭，解除心理障礙為起點(diǎn)，把心理疾病消除于萌芽狀態(tài)，為思想政治教育提供良好的基礎(chǔ)。心理健康教育的過程中也需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，使其接受心理上的正確指導(dǎo)。因此有必要將二者教育內(nèi)容有機(jī)整合，這樣才能促使教育實(shí)踐的順利開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的明顯提高。

　　3.教育隊(duì)伍的一體化。網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展既給高校教育工作帶來了機(jī)遇，開闊了大學(xué)生的視眼，拓展了大學(xué)生的思維，創(chuàng)新了大學(xué)生的意識(shí)，同時(shí)也帶來了一定的挑戰(zhàn)。由于大學(xué)生正處于身心發(fā)展與成熟期，很容易受到一些垃圾信息的誘惑，這無疑會(huì)給大學(xué)生思想和心理的發(fā)展帶來了阻礙，從而對(duì)個(gè)體未來的發(fā)展帶來不良的影響，因此需要既具備良好道德素質(zhì)，又具有專業(yè)性心理知識(shí)的儲(chǔ)備，并經(jīng)過培訓(xùn)的教師隊(duì)伍。鑒于高校心理健康教育師資力量的薄弱，思想政治教育工作者有必要介入心理健康教育，組成一支雄厚的師資隊(duì)伍。只有發(fā)揮兩支隊(duì)伍的合力作用，才符合二者有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需要。

　　三、心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合的對(duì)策

　　(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確在教育工作中的地位

　　高校心理健康教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科體系，是解決學(xué)生心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)和塑造健全人格的教育活動(dòng)，是研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，實(shí)施心理健康教育成為高校乃至社會(huì)的迫切要求，必須擺在突出的位置。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要把心理健康教育擺在首要位置，依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，培育大學(xué)生健全的人格以及提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。要專門設(shè)立心理咨詢崗位，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生心理咨詢、心理問題解決的積極性，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。”高校思想政治教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，尤其重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，不能將其當(dāng)作形式工作，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)思想政治教育的重要性并對(duì)其進(jìn)行深入開展。只有觀念上的轉(zhuǎn)變，才能將心理健康教育工作落到實(shí)處，最終促使大學(xué)生得到全面健康發(fā)展。

　　(二)優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)教育實(shí)踐工作的實(shí)效性

　　心理健康教育與思想政治教育的方法和途徑是有區(qū)別的，但二者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，互相吸收各自的營養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合。思想政治教育不僅需要一些政治理論做基礎(chǔ)，還需要一定的心理學(xué)的理論知識(shí)做支撐，并引入相關(guān)的心理健康教育的方法，擴(kuò)大實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的渠道。相反，心理健康教育也應(yīng)該有選擇性地采用思想政治教育的方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。角色轉(zhuǎn)換是思想政治教育的教育模式，當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位的往往是教育工作者，這樣使教師難以接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，從而拉大了受施者之間的距離。而心理健康教育相反，學(xué)生在教育中占主導(dǎo)地位，這樣才能夠親近學(xué)生，增強(qiáng)教育的親和力，因此思想政治教育要借鑒心理健康教育的一些方法，以達(dá)到良好的教育效果。思想政治教育在教育的過程中也會(huì)遇到一些心理問題，因而思政教育工作者要轉(zhuǎn)換角色，運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)，如心理素質(zhì)培訓(xùn)法、角色扮演法、心理疏導(dǎo)法等來應(yīng)對(duì)思想政治教育過程中遇到的心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

　　(三)整合隊(duì)伍，提高教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)

　　近年來,高校思想政治教育者大多沒有系統(tǒng)地學(xué)過心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也沒有參加一些心理健康教育的專門培訓(xùn)，其專業(yè)化水平嚴(yán)重欠缺，技術(shù)性工作沒有把握，導(dǎo)致很難提高高校思想政治教育的實(shí)效性。因此，專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的師資力量是心理健康教育融入思想政治教育的關(guān)鍵。具體措施有：首先，應(yīng)將兩支隊(duì)伍結(jié)合在一起相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢;其次，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)該參與一些心理健康教育的專門培訓(xùn)，掌握心理健康教育的基本常識(shí)與處理方法，從而有效地處理工作中遇到的心理問題;再次，要發(fā)揮受教育者自我教育的功能和作用。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的主干力量和帶頭作用，把群體的心理動(dòng)態(tài)集合在一起。通過加強(qiáng)他們的心理健康教育，對(duì)學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)應(yīng)及時(shí)留意，以避免由異常的心理引起的突發(fā)事件，同時(shí)有助于心理健康教育知識(shí)在群體中得到普及，從整體上提高群體心理健康水平，以增強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性。

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