本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代國(guó)外思想政治教育模式及其借鑒意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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方案”規(guī)定的三門(mén)必修課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專(zhuān)業(yè)課有效融合的有利條件和不足及原因探析專(zhuān)業(yè)課的長(zhǎng)處在于科技是第一生產(chǎn)力。我國(guó)三十多年的改革開(kāi)放足以證明這一點(diǎn)。但是專(zhuān)業(yè)技能也有一定的短處,比如重利輕義,自私狹隘。思政課的長(zhǎng)處在于解決了為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題,突出了國(guó)家集體的利益。短處在于在全世界經(jīng)濟(jì)文化交流融合的同時(shí),多樣化思潮帶來(lái)的影響不容小覦。習(xí)***總書(shū)記指出,意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。因此,在開(kāi)設(shè)高等職業(yè)教育時(shí),要警鐘長(zhǎng)鳴,千萬(wàn)不能只突出專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)而輕視思想政治教育。思想政治教育的長(zhǎng)處正好彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的短處,做到有的放矢。真正做到立德樹(shù)人、以德為先。二者相得益彰,猶如鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪。只有這樣,才能理解高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為什么會(huì)統(tǒng)一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡(jiǎn)單的做加法,而是要達(dá)到共贏的、一加一大于二的內(nèi)涵式發(fā)展效果。(一)不足方面國(guó)家和地方對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的政策扶持力度正逐漸增強(qiáng),但由于企業(yè)的傳統(tǒng)用工思維以及學(xué)生和社會(huì)認(rèn)同的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、工作思維的影響,導(dǎo)致企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高,學(xué)校在提供與市場(chǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式上開(kāi)拓不足,學(xué)生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內(nèi)容設(shè)置中諸如理想信念、人生價(jià)值、人生態(tài)度、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)道路、中國(guó)精神、中國(guó)力量等思想的傳播影響能對(duì)這些不利因素起到消除和逐步引導(dǎo)作用。高職院校的學(xué)制一般是三年,相對(duì)于本科的學(xué)制,就明顯縮短了。這本身就包含為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而快速培養(yǎng)人才的意思。但是這樣做的結(jié)果是有部分高職院校為了加快專(zhuān)業(yè)建設(shè),一定程度上沒(méi)有太多精力和資金支持思政課的發(fā)展,部分思政課還沒(méi)有完全開(kāi)展起來(lái),或正在逐步開(kāi)展。即使是開(kāi)展起來(lái)了,為了專(zhuān)業(yè)課正常開(kāi)展,而擠壓了思政課的課時(shí)。課時(shí)無(wú)法保證,教學(xué)效果就受到影響。教材的使用。高職院校與本科類(lèi)院校使用國(guó)家規(guī)定的同種教材。急切呼吁有關(guān)部門(mén)研究是否應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下,本科院校的課時(shí)卻比高職的多。因此,高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺(jué)。從教學(xué)對(duì)象而言,高職院校的生源質(zhì)量整體上肯定不如升入本科院校的學(xué)生。這就更為如何高效開(kāi)展思政課增加了難度。思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí),有著天然的優(yōu)勢(shì),他們更懂得大學(xué)生的心理和處境。還有雙師型教師在知識(shí)視野方面有優(yōu)勢(shì),在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)有著更多的親身感受,這些經(jīng)歷在講課時(shí)都容易提升教學(xué)吸引力。(二)有利方面改革開(kāi)放的成就,文化軟實(shí)力的提升,使得大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感增強(qiáng)了。學(xué)生在專(zhuān)升本和將來(lái)考研、考公務(wù)員,求職面試時(shí)都會(huì)有包括思政內(nèi)容在內(nèi)的綜合素質(zhì)的測(cè)試。這些現(xiàn)實(shí)壓力讓許多同學(xué)也因此主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課。三十多年的快速發(fā)展之后,經(jīng)濟(jì)面臨下滑壓力,需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,才能打造制造大國(guó),才能讓人生出彩。社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求也越高,要求越來(lái)越規(guī)范。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的。相較于那些只重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)而不太重視包括思政課在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)課的那些學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)課與思政課都重視都學(xué)得好的學(xué)生將來(lái)在崗位上向上發(fā)展的機(jī)會(huì)更大些,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更明顯些。三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專(zhuān)業(yè)課融合路徑探析郭雄偉認(rèn)為,應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行革新:(1)教育理念的革新。(2)教育內(nèi)容的革新。(3)教學(xué)方法的革新。李志輝認(rèn)為,可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。(1)堅(jiān)持思想政治教育的階級(jí)性和政治性。(2)加強(qiáng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)教育。(3)加強(qiáng)隱形教育。(4)利用大眾傳媒來(lái)加強(qiáng)思想政治教育。(5)思想政治教育要堅(jiān)持以人為本。增強(qiáng)學(xué)生在思想政治教育的主體性地位。(6)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。拓展愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容。王艷認(rèn)為,應(yīng)從以下幾方面來(lái)改善高職院校思想政治理論課教育存在的問(wèn)題。(1)高等教育的相關(guān)決策。(2)高職高專(zhuān)院校自身的做法。(3)思政課教師自己的因素。(4)高職高專(zhuān)學(xué)生的亞健康心理。綜合上述幾位作者的觀點(diǎn),要做好思政課教育與專(zhuān)業(yè)課的融合,離不了多方面的合力。綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校進(jìn)行思政課與專(zhuān)業(yè)課的融合的研究,可以看出培養(yǎng)什么樣的人,怎么培養(yǎng),早就引起政府、教育、學(xué)術(shù)和實(shí)踐的注意。但是也可以看出,仍存在追求大而全的意識(shí)控制,重宏觀而輕微觀,重統(tǒng)一的規(guī)模式大班思政課教育,輕個(gè)性化的教育。重理論,輕實(shí)踐。從研究對(duì)象上看,重整體形勢(shì)的宏觀研究,缺乏對(duì)一校、一系、一班、一生(學(xué)生)的微觀研究。從研究方法上看,定性分析多,定量分析少。沒(méi)有“解部麻雀”得出的數(shù)據(jù)支撐。從研究?jī)?nèi)容上看,側(cè)重于從上而下的內(nèi)容灌輸?shù)男Ч?缺乏對(duì)學(xué)生多樣化現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。突出了教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇下主體地位的凸顯。本文是山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教學(xué)改革方向課題:“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的融合”(編號(hào) YJ2015017)的階段性研究成果。參考文獻(xiàn):[1] 郭雄偉.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職思想政治教育課革新研究[J].社會(huì)縱橫:新理論版,2012,(1).[2]李志輝.當(dāng)代國(guó)外思想政治教育模式及其借鑒意義[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(6).

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