本文關鍵詞：大學生對思想政治理論課的消極態(tài)度及其解決對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《長春理工大學》 2014年

大學生對思想政治理論課的消極態(tài)度及其解決對策研究

王東陽  

【摘要】：現今,高校主要是通過思想政治理論課對大學生進行思想道德、價值觀念、以及在個人品行和綜合素質上的培養(yǎng),但由于高校開設的思想政治理論課教育的主要內容過于理論化,在教學形式上有沒能夠充分與實際生活相結合,這些問題都使得部分當代大學生對高校思想政治理論課產生了消極態(tài)度,最終導致對思想政治理論課學習失去了興趣。本文即從設計方法、文獻參考、調查分析、提出原因、設立引導機制等五個部分,消除大學生對思想政治理論課的消極態(tài)度。 第一部分,在緒論中簡述了本文的研究的時代背景、意義、目的以及方式方法,明確了本文的寫作總體框架。 第二部分,明確心理學中對態(tài)度的概念、積極態(tài)度和消極態(tài)度的界定以及態(tài)度的作用。在對引導和機制的概念加以研究,并分別說明。隨后,簡述思想政治理論課的概念、價值和對大學生的作用。 第三部分,通過調查問卷從高校大學生的認知程度、情感表達、行為意識三個方面建立問卷進行調查。在通過問卷的數據情況,分析數據情況,最終得出調查結果�？梢园熏F今的高校大學生對思想政治理論課的態(tài)度類型,進行這樣的分類,把對思想政治理論課持有積極態(tài)度的大學生類型分為：認識統(tǒng)一型和行動統(tǒng)一型。把對思想政治理論課持消極態(tài)度的大學生類型分為：從眾心理型和逆反心理型。分析當代大學生對高校得思想政治理論課產生消極態(tài)度得原因,例如：當代大學生自身認知能力有限、對思想政治理論課的情感缺失。其次,圍繞著客觀影響因素進行分析,如教師授課的內容不鮮活、教學的方式過于傳統(tǒng)等；以及教學的環(huán)境因素,主要體現在：社會多元化文化環(huán)境影響、學校環(huán)境這兩個方面。 第四部分,建立起各種正確的對策和機制,來消除當代大學生對思想政治理論課產生的消極態(tài)度。根據當代大學生在認知上的特點,結合現代社會文化環(huán)境相,構建新型的輔導教學機制。提高大學是的認知能力,從而提高大學生對思想政治理論課的學習興趣,引導大學生樹立正確的人生價值,看清生活中問題的本質。在思想政治理論課教師的培養(yǎng)、培訓的機制構建上,要把教師的綜合能力的提高放在主要位置,如：口才能力、和專業(yè)技能培養(yǎng)那,從而適應當代大學生的心理需,就業(yè)需求,另一方面又不能忽視對教師責任感的培養(yǎng)。挖掘新形勢下思想政治理論課的教學方法,使思想政治理論課的教學環(huán)境隨時代進步而進步,建立“人本”思想的教學機制,加大“隱性”課堂的教學力度以及增多“軟教育”的應用。在大學生的培養(yǎng)方面注重對要注重實踐的培養(yǎng),增加大學生的在教學中的參與方式,借此來改善部分大學生對課程內容的錯誤看法。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：長春理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

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