本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)中的實(shí)證研究

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【摘要】：隨著全球化步伐的加快,尤其是在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,社會(huì)對(duì)既具有外語(yǔ)能力又懂得商務(wù)知識(shí)人才的需求日益攀升,因此,越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)課程。高職院校著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才,學(xué)校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),而且要注重實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這一背景下,口語(yǔ)交際能力的提高已經(jīng)成為了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需求,高職學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。長(zhǎng)期以來(lái),商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師一直遵循傳統(tǒng)英語(yǔ)的呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用(PPP)教學(xué)法,收效甚微。因此,如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸,提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果,更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需求,已經(jīng)成為目前教師們教學(xué)改革研究中亟待解決的一個(gè)重要課題。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,其精髓是“在做中學(xué),在用中學(xué)”,它是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。在任務(wù)型教學(xué)情境中,教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言,嘗試把語(yǔ)言教學(xué)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以此構(gòu)建良好的合作關(guān)系和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法,雖然已有許多專(zhuān)家和教育工作者做了大量的理論論述和實(shí)際應(yīng)用,但是在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面,尤其在高職院校學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方面,還有很多值得研究的地方。本文旨在探究在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式是否有效。該實(shí)驗(yàn)為期三個(gè)月,選取對(duì)象為無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的60名二年級(jí)學(xué)生,(131)班為實(shí)驗(yàn)班,(132)班為對(duì)照班。研究方法采用實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷的形式從而取得更加真實(shí)、客觀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。測(cè)試試題選用BEC中級(jí)口語(yǔ)試題,評(píng)價(jià)方式采用BEC中級(jí)口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),分別從語(yǔ)法、語(yǔ)篇、發(fā)音和互動(dòng)交流四個(gè)方面評(píng)分。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)模式,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)中筆者試圖探究以下問(wèn)題:(1)任務(wù)型教學(xué)模式能否增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力,如果能的話,具體發(fā)展了哪些方面的能力?(2)任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)高職生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有何影響?教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者通過(guò)SPSS19.0軟件對(duì)前后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析,得出以下結(jié)論:(1)與PPP教學(xué)模式相比,任務(wù)型教學(xué)模式能更有效地提高高職生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)交流能力和語(yǔ)篇組織能力;(2)從前后兩次標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)的比較中可以看出,任務(wù)型教學(xué)模式在提高高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音能力方面并不顯著;(3)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明,使用任務(wù)型教學(xué)模式后,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)、信心、合作交流方面都有所增加,而焦慮、膽怯、緊張等情緒有所減少。筆者希望本文的研究結(jié)果對(duì)類(lèi)似的研究起到拋磚引玉的作用,并引起高職師生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的更多重視。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)模式 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 高職生
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319;F7-4
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-14
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的和意義11-13
• 1.2.1 研究目的11-12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)13-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-24
• 2.1 任務(wù)型教學(xué)的基本理論14-17
• 2.1.1 任務(wù)的定義14-15
• 2.1.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)15-17
• 2.1.2.1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念15
• 2.1.2.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)15-16
• 2.1.2.3 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則16-17
• 2.1.2.4 任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟17
• 2.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)17-19
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論17-18
• 2.2.2 輸入假說(shuō)18
• 2.2.3 輸出假設(shè)18-19
• 2.3 國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀19-22
• 2.3.1 國(guó)外相關(guān)研究19-21
• 2.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究21-22
• 2.4 高職商務(wù)英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀22-24
• 第三章 研究設(shè)計(jì)24-32
• 3.1 研究問(wèn)題24
• 3.2 研究對(duì)象24
• 3.3 研究工具24-26
• 3.3.1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試24-25
• 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查25-26
• 3.4 研究過(guò)程26-30
• 3.5 對(duì)照班的教學(xué)模式30-31
• 3.6 數(shù)據(jù)分析31-32
• 第四章 數(shù)據(jù)分析與討論32-41
• 4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析32-39
• 4.1.1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果分析32-34
• 4.1.2 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析34-39
• 4.2 討論39-41
• 4.2.1 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果的討論39-40
• 4.2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論40-41
• 第五章 結(jié)語(yǔ)41-45
• 5.1 主要研究發(fā)現(xiàn)41-42
• 5.2 對(duì)教學(xué)的啟示42-43
• 5.3 本研究的不足和對(duì)未來(lái)教學(xué)的建議43-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 附錄I47-49
• 附錄II49-50
• 附錄III50-51
• 附錄IV51-53
• 附錄V53-55
• 致謝55-56

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本文編號(hào)：998682