本文關(guān)鍵詞：基于語料庫（WECCL）的中國大學(xué)生英語名詞詞組成分使用的研究

  更多相關(guān)文章： 議論文寫作 名詞詞組成分 口語體 中性語體 句法復(fù)雜性

【摘要】：Biber等(2011,2013)對句法復(fù)雜性發(fā)展次序中的名詞詞組成分進(jìn)行了分類,強(qiáng)調(diào)了復(fù)雜名詞詞組成分的作用。復(fù)雜的名詞詞組成分是學(xué)術(shù)語言的標(biāo)志,可以增強(qiáng)寫作的句法復(fù)雜性。同時有學(xué)者指出議論文是對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論,表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體,其語言也具有正式性。所以研究英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作中名詞詞組成分的使用有助于了解學(xué)生書面語語言的使用現(xiàn)狀。當(dāng)前對學(xué)生英語能力的研究雖然涉及到句法復(fù)雜性(鮑貴2009),但較少涉及典型的書面語句子,如緊縮子句、同位語從句后置修飾名詞等,同時許多研究表明當(dāng)前學(xué)生的英語基本功不扎實(shí),有口語化傾向(文秋芳等2003)。本文通過調(diào)研學(xué)生對名詞詞組成分的使用,旨在幫助現(xiàn)今的英語教育發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,提高學(xué)生的句法復(fù)雜性能力。在句法復(fù)雜性發(fā)展次序表中,Biber等將名詞詞組成分分為：口語體、中性語體和學(xué)術(shù)語體名詞詞組成分。本文以此理論為分析框架,調(diào)查了WECCL語料庫中不同年級英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在議論文中名詞詞組成分的使用情況,具體探討不同年級的英語專業(yè)學(xué)生以及英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在口語體、中性語體和學(xué)術(shù)語體名詞詞組成分的使用上的差異。本研究所涉及到的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)針對不同年級的英語專業(yè)學(xué)生：在口語體名詞詞組成分的使用上,二年級與三年級英語專業(yè)學(xué)生有顯著差異,其中二年級學(xué)生更頻繁使用口語體名詞詞組成分；在中性語體名詞詞組成分(noun/-ing/-ed)+NP的使用上,一年級與二年級,二年級與三年級英語專業(yè)學(xué)生有顯著差異,三年級英語專業(yè)學(xué)生最常用此成分,一年級使用此成分比較多,二年級使用此成分最少；在學(xué)術(shù)語體名詞詞組成分的使用上,三個年級無顯著差異。2)英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生相比較,英語專業(yè)與非英語專業(yè)在口語體名詞詞組成分的使用上有顯著差異,同時在中性語體名詞詞組成分(noun/-ing/-ed)+NP和NP+of的使用中與非英語專業(yè)有顯著差異,其中英語專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)突出。在學(xué)術(shù)語體名詞詞組成分上,英語專業(yè)與非英語專業(yè)無顯著差異。根據(jù)以上的結(jié)果,本文具體討論了不同年級英語專業(yè)學(xué)生以及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在名詞詞組成分的使用上的總體情況,然后討論了不同年級英語專業(yè)學(xué)生以及英語與非英語專業(yè)學(xué)生在adj,(noun/-ing/-ed)作前置修飾語修飾名詞使用上的區(qū)別及其原因,英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在of作后置修飾語修飾名詞使用上的區(qū)別及其原因。最后討論了為何英語與非英語專業(yè)學(xué)生在緊縮子句中不具有顯著差異。根據(jù)以上研究結(jié)果,本文對大學(xué)階段英語和英語寫作教學(xué)開展提出了一些教學(xué)建議,希望能對英語教學(xué)和學(xué)生議論文寫作有所幫助。針對英語與非英語專業(yè)學(xué)生在運(yùn)用學(xué)術(shù)語體名詞詞組成分上的匱乏,老師應(yīng)著重加強(qiáng)對復(fù)雜名詞詞組成分的教學(xué),學(xué)生應(yīng)頻繁做相關(guān)的語法練習(xí),增強(qiáng)對書面語的了解與認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】：議論文寫作 名詞詞組成分 口語體 中性語體 句法復(fù)雜性
【學(xué)位授予單位】：西南交通大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• Part One Introduction12-16
• 1.1 Research Background12-13
• 1.2 Purposes and Significance of the Present Study13-15
• 1.3 Overall organization of the Dissertation15-16
• Part Two Noun Constituents and Relevant Studies16-27
• 2.1 Hypothesized Developmental Stages for Complexity Features Raised by Biber16-23
• 2.1.1 The Syntactic Complexity of Clause Constituents17-18
• 2.1.2 The Syntactic Complexity of NP Constituents18-23
• 2.2 Relevant studies23-27
• Part Three Methodology27-32
• 3.1 Research Questions27
• 3.2 A Brief Introduction of WECCL27
• 3.3 Sample Collection27-28
• 3.4 The Coding and Calculation of NP constituents28-30
• 3.5 Instruments30-31
• 3.6 Statistical Methods31-32
• Part Four Results of NP Constituents Applied in WECCL and Discussion32-53
• 4.1 Results of NP Constituents Applied in WECCL32-43
• 4.1.1 Results of NP constituents Applied by English Major Students of Different Grades32-38
• 4.1.2 Differences in the Use of NP Constituents Demonstrated by English and Non-English Major Students38-43
• 4.2 Discussion43-53
• 4.2.1 Overall Difference in the Use of NP Constituents43-45
• 4.2.2 Differences in the Use of Premodifiers45-48
• 4.2.3 Differences in the Use of Postmodifiers48-49
• 4.2.4 Differences in the Use of Non-finite Relative Phrase49-51
• 4.2.5 Differences in the Use of Non-finite Relative Phrase51-53
• Part Five Conclusion53-58
• 5.1 Major Findings53-55
• 5.2 Pedagogical Implications55-56
• 5.3 Limitations56-58
• Bibliography58-63
• Acknowledgments63-64
• Appendix64-71
• Publication While Registered with the MA Program71

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本文編號：901492