本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式在初中英語語法課堂中的應(yīng)用研究

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【摘要】：語法學習在英語教學中始終是一個爭論很多的課題,語法教學的方法很多,因不同的教師、學生、教材以及教學環(huán)境而不同,現(xiàn)在,對于語法教學所面臨的問題不只是教什么,更重要的是怎樣教,傳統(tǒng)以教師為中心的課堂活動單調(diào)而且枯燥,師生之間缺乏積極主動的交流。因此,新課程標準建議英語教師采用任務(wù)型教學法,強調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性,通過完成任務(wù)來達到學習知識的目的。任務(wù)型教學以建構(gòu)主義、有意義學習等理論為基礎(chǔ),強調(diào)做中學,做中用。本論文對任務(wù)型教學法和語法教學做了基本介紹,分析了當前國內(nèi)外任務(wù)型教學法的研究狀況。本文通過對任務(wù)與學習語言、任務(wù)的難度以及設(shè)計任務(wù)原則等的學習,作者提出語法教學的五種任務(wù)類型,同時將教學中作者的實踐活動作為舉例說明。本文基于威利斯提出的任務(wù)型教學實施框架,設(shè)計了英語語法課堂教學模式,介紹如何將該模式用于英語語法教學。最后,文章還探索并研究任務(wù)型教學法是否有效,通過與3p模式的對比教學,展示教學成果。研究結(jié)果驗證了任務(wù)型語法教學的可行性,因為這種方法可以提高學生學習的興趣,調(diào)動學生的積極性,改變學生的學習動機和方法,也證明了任務(wù)型語法教學模式在初中英語教學中適宜運用。文章還指出,一堂成功的任務(wù)型語法教學的課堂實施對教師自身素質(zhì)的要求很高,任務(wù)設(shè)計、課堂把握、課堂模式等都要綜合考慮,這種課堂模式仍然需要教師不斷地探索和實踐。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù) 任務(wù)型教學 語法教學 初中英語
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-14
• 1.1 Research Background9
• 1.2 Significance and Objectives of the Research9-11
• 1.3 Research Method11-12
• 1.4 Layout of the Thesis12-14
• 2 Literature Review and Theoretical Foundation14-26
• 2.1 Definition of Grammar14
• 2.2 De finition of English Grammar Teaching and the Developm ent of TraditionalEnglish Grammar Teaching14-16
• 2.2.1 Definition of English Grammar Teaching14-15
• 2.2.2 The Development of Traditional English Grammar Teaching15-16
• 2.3 Task-b ased Language Teaching16-23
• 2.3.1 Task16-21
• 2.3.2 Task-based Language Teaching21
• 2.3.3 Previous Researches on Task-based Language Teaching Abroad and at Home21-23
• 2.4 Theoretical Foundations23-26
• 2.4.1 The Theory of Constructivism23-25
• 2.4.2 The Theory of Meaningful Learning25-26
• 3 The Implementation of the Experiment26-35
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Research Subjects26
• 3.3 Research Control26
• 3.4 Research Instruments26-27
• 3.5 The Empirical Research of Task-based Language Teaching in Grammar Teaching27-33
• 3.5.1 Task-based Teaching Approach in Junior High School English Gramm arClass30-31
• 3.5.2 Task-based Teaching Approach in Grammar Teaching  Exam ples ofAttributive Clause31-33
• 3.6 Summary33-35
• 4 Experiment Research and Outcome Analysis35-44
• 4.1 Analysis of Experiment Results35-38
• 4.1.1 Pre-experim ent Test35
• 4.1.2 Post-experim ent Test35-36
• 4.1.3 Comparing Task-based Language Teaching with the T raditional PPPApproach36
• 4.1.4 Problems Existing in the Traditional PPP Approach36-37
• 4.1.5 The Advantages of Task-based Language Teaching37-38
• 4.2 Data Analysis38-42
• 4.2.1 Answers from the Testing Group39
• 4.2.2 Answers from the Reference Group39-40
• 4.2.3 Reasons why Task-based Language Teaching is more Effective in PromotingForeign Language Teaching40-42
• 4.3 Suggestions for Implementing Task-based Language Teaching in Class42-43
• 4.4 Summary43-44
• 5 Conclusion44-46
• 5.1 Main Findings in the Study44
• 5.2 Limitations of the Present Study44-45
• 5.3 Suggestions for Future Research45-46
• References46-48
• Appendix A The Questionnaire48-49
• Appendix B All Students’ Pre-test Scores49-50
• Appendix C All Students’ Post-test Scores50-51
• Acknowledgements51

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本文編號：768591