本文關(guān)鍵詞：多元智能理論在高中英語課堂教學中的應(yīng)用研究

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【摘要】：加德納提出的多元智能理論,將人的智能分為八種:語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己不同的學習類型和方法,都是具有自己的智力特點、學習風格和發(fā)展方向的可造就人才。教師的作用就是促使學生將優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中,從而使弱勢智能領(lǐng)域也得到發(fā)展,為社會培養(yǎng)出真正具有競爭力的創(chuàng)造性人才。目前我國的高中英語課堂教學,教學方法單一,活動形式落后,教學案例老化,課堂活動缺乏有效性。英語教師過多關(guān)注對學生英語知識的傳授,只重視發(fā)展學生的語言智能,從而忽視了其他方面智能的開發(fā),學生的全面發(fā)展和學習效果受到嚴重影響。本研究從多元智能的相關(guān)理論出發(fā),結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,以筆者所執(zhí)教的兩個高三平行班為研究對象,通過案例探討在當前高中英語課堂教學中實踐多元智能理論的方法和策略,構(gòu)建多元智能理論下的有效課堂教學模式,并對其有效性進行深入的實證研究。對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行課堂教學,實驗班課堂教學在引入多元智能理論。通過問卷調(diào)查、測試成績及個別訪談所得的數(shù)據(jù)分析多元智能理論對學生各項智能的發(fā)展、英語學習興趣、學習主動性以及英語學習成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)我國的高中英語課堂教學偏向于語言智能的發(fā)展,這與我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的理念是相違背的,因此在課堂活動設(shè)計時應(yīng)注意課堂活動能促進多種智能的共同發(fā)展;將多元智能理論引入高中英語課堂教學后,實驗班的學生課堂參與度顯著提高,體現(xiàn)了學生課堂主體性的地位,學生學習英語的興趣高漲,擁有更強的自我效能感,多種智能也得到了比較均衡的發(fā)展。實驗結(jié)果表明,實驗班學生的課堂效率大大提高,學習成績比對照班有了明顯的進步。綜上所述,筆者認為在多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語課堂教學有助于發(fā)展每一位學生的綜合語言運用能力,極大程度提高其課堂教學有效性。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 高中英語課堂 課堂有效性
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 概述10-12
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究意義和目的10-11
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)11-12
• 第二章 文獻回顧12-17
• 2.1 多元智能理論的起源和定義12-13
• 2.1.1 多元智能理論的起源12-13
• 2.2 關(guān)于多元智能理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-16
• 2.3 多元智能理論和有效課堂的關(guān)系16-17
• 第三章 研究設(shè)計17-24
• 3.1 研究問題17
• 3.2 研究對象17
• 3.3 研究方法和工具17-18
• 3.3.1 問卷調(diào)查17-18
• 3.3.2 個別訪談18
• 3.3.3 教學測試18
• 3.4 研究過程18-24
• 第四章 結(jié)果與討論24-32
• 4.1 調(diào)查問卷一結(jié)果分析24-27
• 4.2 教學測試結(jié)果分析27-29
• 4.3 問卷二結(jié)果分析29-30
• 4.4 個別訪談結(jié)果分析30-32
• 第五章 結(jié)論32-34
• 5.1 研究發(fā)現(xiàn)32
• 5.2 對高中英語教學的啟示32-33
• 5.3 本研究的不足和對未來研究的建議33-34
• 參考文獻34-36
• 附錄 136-37
• 附錄 237-38
• 附錄 338-40
• 附錄 440-48
• 致謝48-49

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本文編號：701356