本文關(guān)鍵詞：基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文旨在研究基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用�；�(dòng)協(xié)同理論近年來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,王初明(2010)提出讀后續(xù)寫(xiě)是一種強(qiáng)勢(shì)協(xié)同得以發(fā)生的有效方式,并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫(xiě)中會(huì)與閱讀材料發(fā)生詞匯及語(yǔ)法層面的協(xié)同(2014),為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)新的啟示。而讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)是否具有持續(xù)性,換言之,語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是否會(huì)在讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同過(guò)程中發(fā)生是決定讀后續(xù)寫(xiě)是否具有促學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵,但是目前這方面的研究卻比較缺乏。本文從讀后續(xù)寫(xiě)中協(xié)同效應(yīng)的持續(xù)性入手,研究讀后續(xù)寫(xiě)法能否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,本研究將讀后續(xù)寫(xiě)作為一種寫(xiě)作教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法相對(duì)比,設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn),以回答以下研究問(wèn)題:(1)讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作的詞匯層面是否具有持續(xù)性?(2)讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)法層面是否具有持續(xù)性?(3)讀后續(xù)寫(xiě)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?本研究的對(duì)象是西北師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的88名大一學(xué)生。他們來(lái)自兩個(gè)平行班,一班42人,隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組,另一班46人,隨機(jī)設(shè)定為控制組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,我們進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試以確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫(xiě)作水平?jīng)]有明顯差異(t=.321,df=86,p=0.7490.05)。然后對(duì)兩個(gè)組持續(xù)進(jìn)行了十三周的作文訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練,控制組進(jìn)行傳統(tǒng)方式的作文訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)最后對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了一次后測(cè),以便檢測(cè)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本文通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率以及作文成績(jī)?nèi)齻�(gè)方面的對(duì)比分別來(lái)回答三個(gè)研究問(wèn)題。首先,借助于語(yǔ)料庫(kù)軟件Ant Conc 3.2.4進(jìn)行的關(guān)鍵詞比對(duì)表明實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)作文中存在大量引用讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料的詞匯的現(xiàn)象,這說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在詞匯層面具有持續(xù)性;語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率的統(tǒng)計(jì)分析顯示在經(jīng)過(guò)不同方式的寫(xiě)作訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組和控制組從前測(cè)時(shí)的相同語(yǔ)法表現(xiàn)水平(t=.230,df=86,p=.647.05)變化為實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率顯著低于控制組(t=2.478,df=86,p=.016.05),這在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤頻率上表現(xiàn)尤為明顯(t=2.140,df=86,p=.048.05)。這說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在語(yǔ)法層面同樣具有持續(xù)性。而在作文成績(jī)的對(duì)比中,實(shí)驗(yàn)組的作文成績(jī)同樣明顯高于控制組(t=3.377,df=86,p=.001.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步表明,讀后續(xù)寫(xiě)在詞匯與語(yǔ)法層面的協(xié)同效應(yīng)具有持續(xù)性,從而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作表現(xiàn),提倡英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)中加以使用。另外,讀后續(xù)寫(xiě)法對(duì)于不同題材的寫(xiě)作促進(jìn)作用以及對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者的促學(xué)效果還有待于進(jìn)一步的研究。
【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)寫(xiě)法 互動(dòng)協(xié)同 結(jié)構(gòu)啟動(dòng) 寫(xiě)作水平
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-14
• Chapter One General Introduction14-18
• 1.1 Background of the Research14-16
• 1.2 Purpose and Significance16-17
• 1.3 Layout of The Thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-26
• 2.1 Brief Review on Related Concepts18-20
• 2.1.1 Alignment18
• 2.1.2 IAM, Situation Models and Structural Priming18-19
• 2.1.3 Continuation Task19
• 2.1.4 Writing19-20
• 2.2 Reviews on Alignment and Continuation Task20-26
• 2.2.1 Studies Abroad20-22
• 2.2.2 Studies at Home22-26
• Chapter three Theoretical Framework26-33
• 3.1 Alignment26-28
• 3.2 Input Hypothesis28-30
• 3.3 Output Hypothesis30-33
• Chapter Four Research Design33-42
• 4.1 Research Questions33
• 4.2 Design of Experiment33-38
• 4.2.1 Participants34
• 4.2.2 Instruments34
• 4.2.3 Experimental Procedures34-35
• 4.2.4 The Treatment35-38
• 4.2.4.1 Treatment in EG35-37
• 4.2.4.2 Treatment in CG37-38
• 4.3 Data Collection and analysis38-42
• 4.3.1 Keywords Comparison39
• 4.3.2 Error Frequencies39-41
• 4.3.3 Writing Performance Scores Comparison41-42
• Chapter Five Results and Discussion42-51
• 5.1 Results and Discussion of RQ142-46
• 5.2 Results and Discussion of RQ2:46-49
• 5.3 Results and discussion of RQ3:49-51
• Chapter Six Conclusion51-55
• 6.1 Major Findings51-52
• 6.2 Implications of the Study52-53
• 6.3 Limitations53-55
• References55-58
• Appendix I Principles and standards of writing scoring in CET458-59
• Appendix II Topics of the pretest and the post-test59-60
• Appendix III Input Texts of the continuation tasks60-71
• Appendix IV Contents of writing training of the CG71-72
• Appendix V Examples of students’ writing randomly chosen in EG in pretest and post-test72-74
• Appendix VI Examples of students’ writing randomly chosen in CG in pretest and post-test74-76
• Appendix VII Examples of students’ writing in continuation tasks76-80
• Acknowledgements80

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中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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9 陳s，

本文編號(hào)：482773