基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

發(fā)布時間：2017-06-25 16:15

本文關(guān)鍵詞：基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文旨在研究基于互動協(xié)同的讀后續(xù)寫法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。互動協(xié)同理論近年來在二語習(xí)得領(lǐng)域得到越來越廣泛的關(guān)注,王初明(2010)提出讀后續(xù)寫是一種強(qiáng)勢協(xié)同得以發(fā)生的有效方式,并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫中會與閱讀材料發(fā)生詞匯及語法層面的協(xié)同(2014),為英語寫作教學(xué)提供了一個新的啟示。而讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)是否具有持續(xù)性,換言之,語言知識的習(xí)得是否會在讀后續(xù)寫的協(xié)同過程中發(fā)生是決定讀后續(xù)寫是否具有促學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵,但是目前這方面的研究卻比較缺乏。本文從讀后續(xù)寫中協(xié)同效應(yīng)的持續(xù)性入手,研究讀后續(xù)寫法能否提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力。為實(shí)現(xiàn)這個目的,本研究將讀后續(xù)寫作為一種寫作教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法相對比,設(shè)計了一個教學(xué)實(shí)驗(yàn),以回答以下研究問題:(1)讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在學(xué)生寫作的詞匯層面是否具有持續(xù)性?(2)讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在學(xué)生寫作的語法層面是否具有持續(xù)性?(3)讀后續(xù)寫能否提高學(xué)生的寫作水平?本研究的對象是西北師范大學(xué)非英語專業(yè)的88名大一學(xué)生。他們來自兩個平行班,一班42人,隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組,另一班46人,隨機(jī)設(shè)定為控制組。實(shí)驗(yàn)開始之前,我們進(jìn)行了一次英語寫作測試以確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫作水平?jīng)]有明顯差異(t=.321,df=86,p=0.7490.05)。然后對兩個組持續(xù)進(jìn)行了十三周的作文訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練,控制組進(jìn)行傳統(tǒng)方式的作文訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)最后對兩個組進(jìn)行了一次后測,以便檢測分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本文通過對關(guān)鍵詞、語法錯誤頻率以及作文成績?nèi)齻€方面的對比分別來回答三個研究問題。首先,借助于語料庫軟件Ant Conc 3.2.4進(jìn)行的關(guān)鍵詞比對表明實(shí)驗(yàn)組的后測作文中存在大量引用讀后續(xù)寫閱讀材料的詞匯的現(xiàn)象,這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在詞匯層面具有持續(xù)性;語法錯誤頻率的統(tǒng)計分析顯示在經(jīng)過不同方式的寫作訓(xùn)練后,實(shí)驗(yàn)組和控制組從前測時的相同語法表現(xiàn)水平(t=.230,df=86,p=.647.05)變化為實(shí)驗(yàn)組的語法錯誤頻率顯著低于控制組(t=2.478,df=86,p=.016.05),這在時態(tài)錯誤頻率上表現(xiàn)尤為明顯(t=2.140,df=86,p=.048.05)。這說明讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)在語法層面同樣具有持續(xù)性。而在作文成績的對比中,實(shí)驗(yàn)組的作文成績同樣明顯高于控制組(t=3.377,df=86,p=.001.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步表明,讀后續(xù)寫在詞匯與語法層面的協(xié)同效應(yīng)具有持續(xù)性,從而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作表現(xiàn),提倡英語教師能夠在教學(xué)中加以使用。另外,讀后續(xù)寫法對于不同題材的寫作促進(jìn)作用以及對不同水平的學(xué)習(xí)者的促學(xué)效果還有待于進(jìn)一步的研究。
【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)寫法 互動協(xié)同 結(jié)構(gòu)啟動 寫作水平
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319
【目錄】：

Abstract8-10
摘要10-12
List of Abbreviations12-14
Chapter One General Introduction14-18
1.1 Background of the Research14-16
1.2 Purpose and Significance16-17
1.3 Layout of The Thesis17-18
Chapter Two Literature Review18-26
2.1 Brief Review on Related Concepts18-20
2.1.1 Alignment18
2.1.2 IAM, Situation Models and Structural Priming18-19
2.1.3 Continuation Task19
2.1.4 Writing19-20
2.2 Reviews on Alignment and Continuation Task20-26
2.2.1 Studies Abroad20-22
2.2.2 Studies at Home22-26
Chapter three Theoretical Framework26-33
3.1 Alignment26-28
3.2 Input Hypothesis28-30
3.3 Output Hypothesis30-33
Chapter Four Research Design33-42
4.1 Research Questions33
4.2 Design of Experiment33-38
4.2.1 Participants34
4.2.2 Instruments34
4.2.3 Experimental Procedures34-35
4.2.4 The Treatment35-38
4.2.4.1 Treatment in EG35-37
4.2.4.2 Treatment in CG37-38
4.3 Data Collection and analysis38-42
4.3.1 Keywords Comparison39
4.3.2 Error Frequencies39-41
4.3.3 Writing Performance Scores Comparison41-42
Chapter Five Results and Discussion42-51
5.1 Results and Discussion of RQ142-46
5.2 Results and Discussion of RQ2:46-49
5.3 Results and discussion of RQ3:49-51
Chapter Six Conclusion51-55
6.1 Major Findings51-52
6.2 Implications of the Study52-53
6.3 Limitations53-55
References55-58
Appendix I Principles and standards of writing scoring in CET458-59
Appendix II Topics of the pretest and the post-test59-60
Appendix III Input Texts of the continuation tasks60-71
Appendix IV Contents of writing training of the CG71-72
Appendix V Examples of students’ writing randomly chosen in EG in pretest and post-test72-74
Appendix VI Examples of students’ writing randomly chosen in CG in pretest and post-test74-76
Appendix VII Examples of students’ writing in continuation tasks76-80
Acknowledgements80